運用分層教學，改變教學方式

黃木興

隨著素質教育的開展，培養全面發展的合格人才的呼聲越來越高。中學教育是基礎教育，中學階段所學的知識屬于基礎知識，因此，掌握中學階段的內容極為重要。教育界一直倡導因材施教，但鑒于各種主觀及客觀的原因，不少教師的因材施教只停留在口頭上，并沒有落到實處。對學生進行分層教學，是使全體學生共同進步的一個有效措施，也是使因材施教落到實處的一種有效方式。

一、分層教學的理念

分層教學是指根據不同層次學生學習水平的差異，確定不同的教學目標，實行分層施教、分層測試評價，在教學過程中形成一種促進各層次學生不斷遞進的機制，開發學生的潛能，發展學生的個性，全面提高全體學生的基本素質。分層教學是化解統一的教學要求與學生實際學習能力個體差異這個矛盾的教學策略，它是以全體學生發展為本的一種課堂教學模式。

二、分層教學的具體作法

通過近幾年的探索和實踐，確立了“分層學導式教學法”模式——“引導自學—自學檢測—知識遷移—綜合運用—開拓創新”五個環節。“分層學導式教學法”的課堂教學操作流程圖如下：

例如教學高一“函數概念”一課時，在學生復習完相應的舊知識后，可設計如下一組問題：（1）什么叫函數及映射？（2）為什么說“自變量x有一定取值范圍”？（3）為什么說“函數y有確定的范圍與之對應”？（4）x、y的取值范圍可分別構成集合嗎？它們有何特點與關系？（5）你能從映射的角度重新定義函數嗎？（6）函數記號如何？新定義與原定義相同嗎？然后讓A層學生回答（1）、（2）題，B層學生回答（3）、（4）題，C層學生回答（5）、（6）題。通過提問分析，既復習了舊知識，充分理清了概念的形成過程，又調動了各層次學生的學習積極性，使全體學生搞清了函數的概念，從而在“成功的體驗”中不知不覺地突破了難點。同時，對新知識的理解、知識點的應用和題型的變換等，各層次的設計都要照顧各層次學生的思維能力。例如，學習了函數概念后，可設計如下一組問題：（1）函數由哪三個要素組成？與映射有何關系

先讓C層學生解決（1）、（2）題后，請B層學生解決（3）、（4）題，再由A層學生解決（5）、（6）題。從而使全體學生明白道理、學會方法、掌握規律、提高信心。此外，還要安排好教學節奏，做到精講多練，拒絕“滿堂灌”，舍棄拖泥帶水，把節省下來的時間讓學生多練。在此基礎上可適當補充些趣味數學內容，活躍課堂，使全體學生動腦、動口、動手，參與教學全過程。

三、分層教學的收獲與體會

總結分層教學中的得失，我有如下體會：（1）對學生進行分組，并對不同的學生實行不同的要求，真正使“因材施教”落到實處。（2）對不同的學生提出不同的要求，這樣能使每個學生在課堂上學有所獲，兼顧后進生。（3）分組以A、B、C組出現，而不出現“差生”等詞語，保護了學生的自尊心。（4）在輔導的過程中，讓A組的同學輔導B組同學，B組同學輔導C組同學，既培養了學生的參與意識，提高了學生學習的主動性，又減輕了教師的負擔。（5）分組的情況隨時因學生的成績而改變，A組的學生不愿降到B、C組，B、C組的學生希望升到A組，這樣便將競爭機制引入教學中。在全面實施素質教育的今天，要使“因材施教”落到實處，使全體學生都得到最大限度的發展，分層教學不失為一種好方法。