幼兒園男教師缺失的原因與對策分析

李釗

摘 要 幼兒園男教師缺乏的問題由來已久，本文就此現象在探討男幼教存在的意義的基礎上，挖掘其缺失的四大原因，分別是師范院校培養的男教師少、幼兒園男幼教職業認同度低、工資待遇低和不適應幼兒園的環境，并就幼兒園男教師缺失的現象及原因提出相應的對策。

關鍵詞 幼兒園男教師 缺失原因 對策

中圖分類號：G615 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）06-0004-02

我國著名幼兒教育家張宗麟先生說過：“幼教隊伍中，只有男女教師性別比例合理調配，才能有利于兒童的身心發展?！比欢硎缯鋮s道出了男幼教的現狀：“長期以來，學前教育受傳統教育觀念及男性擇業觀念的束縛，教育缺乏‘男性。有的男幼兒舉止行為有女性化的傾向，很多幼兒缺乏健康的個性品質?？梢娙绻袊鴮W前教育不走出這個迷宮，就必然會影響我們幼兒的健康發展。因此這種現狀必須改變，在幼兒教育中加強男性教育刻不容緩?！贝爽F象背后的原因是什么？筆者帶著這個問題進行了一次較為深刻的思考和研究。

一、幼兒園男教師的現狀

（一）幼兒園男教師人數少

長期以來，幼兒園都是女性的天下，大多數幼兒園沒有正規從事教學的男教師。20世紀90年代以后，丹麥和西班牙幼兒園男教師的比例達到8%左右，瑞典大約是6%。日本幼兒園男教師的比率約為7%，美國幼兒園男教師的比率達到了10%。根據教育部的統計數字，我國現有幼兒園的女性專任教師比例為98.13%，男性僅占不足2%的比例。另外，據《中國教育報》2005年3月一份調查報告顯示，當時全國男女幼兒教師的比例為0.3：9.7，在大連的比例是0.05：9.95，武漢市的比例是0.6：9.4，而在國內公認幼兒教育最為發達的深圳，比例是0.04：0.96。中國幼兒園長發展論壇主席李俊杰也認為，全國穩定的帶班男幼兒教師不到3000人。

（二）幼兒園男教師流失多

1.很多男幼教畢業后并未從事幼教一職。筆者大學本科學校，自2004年學前教育招收本科班以來，男幼教畢業生共24名，從事幼教職業的僅2名。鄭州幼兒師范學校從2000年開始招收男性幼兒教師，截止到2007年，該校畢業男性幼兒教師約50多人，但目前實際堅守在幼師崗位者不到10名。

2.很多男幼教從事幼教工作后很快離職轉業。濟南幼兒師范學校自2001年開始招收男幼師生至今，共有44人，有36人畢業時進入幼兒園工作，現有18名已經離開幼兒園，堅持在幼兒園工作的18人中除2人是自己開辦幼兒園外，只有3人明確表示會繼續留在幼兒園工作，其他都表示不會在幼兒園一直工作下去，已流失及將要流失的人數占總男生數的93%，流失情況極為嚴重。

二、幼兒園男教師存在的意義

（一）男幼教在孩子的性別角色認同中起到關鍵的作用。班杜拉的社會學習理論強調兒童性別角色的獲得是通過不同性別得父親母親的榜樣強化而形成的。幼兒園里，男幼教扮演著“父親”的角色，提供的是男人的性別模式，男孩缺少父性教育，易使他們缺乏男性的特點，如剛毅、勇敢，在性別角色中傾向于女性化的表現。同樣，女孩的性別認同也需要父性教育的影響。研究表明，缺乏父性教育影響的女孩，性別認識模糊，在青春期與男孩交往時往往會表現出焦慮和羞怯。

（二）男幼教的性格與智力特點對孩子的認知發展起著重要作用。男幼教在與孩子的互動過程中，更多以操作、探索和變換花樣的玩法，刺激、豐富兒童的想象力，培養兒童的創造意識，發展兒童的求知欲和好奇心，這樣就使得孩子學到與女幼教不一樣的知識經驗和興趣愛好。男幼教參與孩子的生活，能有效培養孩子動手操作能力，逐漸提高孩子的認知技能、成就動機和自信心。

（三）男幼教的愛有助于孩子良好個性品質的形成。女幼教對孩子的引導依賴她的女性特征，如關心他人、體貼他人和富有同情心等，而男幼教通常是通過獨立、果斷、堅強、敢于冒險、勇于克服困難和寬容等個性特征影響孩子。孩子在與男幼教的互動中，會潛移默化地模仿和學習男幼教的言談舉止，進而形成體現男人品質的個性特征。

（四）男幼教與孩子互動有助于孩子形成社會交往技能。一方面，男幼教影響孩子的交往態度，使孩子在交往中更加積極主動、自信活躍；另一方面，男幼教在與孩子共同活動中，更多的是以平行平等的形式，給兒童更多的操縱、掌握交往過程的機會。

（五）男幼教是孩子快樂游戲的玩伴。男幼教一般比較粗獷、豪放，他們經常鼓勵孩子冒險和探索，玩一些動作幅度大的游戲，給孩子帶去無限的樂趣，使孩子咯咯大笑。同時，游戲中的大動作、激烈的身體碰撞對孩子的身體發育、促進動作協調也是極為有利的。

三、幼兒園男教師缺乏的原因

（一）師范院校培養的男教師很少

濟南幼兒師范學校十年來培養的男生總數僅占學生總數的2%，數量極度缺乏。青島幼師從1997年開始招男生，截止到2011年，共有男畢業生42名，總畢業學生數約為2700人，男生所占比例約為1.5%。長沙師范?？茖W校1976-2005年，畢業生總數為5124人，男生數為57人，所占比例是1.1%。

（二）幼兒園男幼教職業認同度低

社會學家研究發現：當女性在某一職業中占大多數時，多數男性會脫離這一職業，而男性對某種職業的脫離，必然降低了這一職業的社會地位。再者，歷史上“男主外，女主內”的傳統思想，讓大多數男性認為培育孩子是女性的事情。

（三）工資待遇低

據調查，67%的男教師的月收入在1000-1500元之間，27%的男教師收入在1500-2000之間，僅有6%的男教師收入在2000元以上，有的幼兒園還不提供住宿，有的不給買五險。在許多西方國家，工資低也是造成男幼兒教師數量少、困擾幼教發展的一大難題。在芬蘭，幼兒園教師性別比例也是女性居多。一般而言，芬蘭的幼兒園雖然有合格的男性被錄用，但在所有幼兒園工作人員中，男性還是只有4%。薪資低和不高的社會地位是人們不太愿意做這份工作的原因。

（四）不適應幼兒園的環境

1.幼兒園里都是3-6歲的孩子。他們的身心發展特點決定了其好奇、好動、好問和不能很好的自我照料的特點，幼兒教師不僅要照顧他們的日常生活，從吃飯到穿衣無一不需操心，還要精心組織各項活動，使他們在各方面達到適宜的發展。因此幼兒教師的工作是復雜而瑣碎的。

2.幼兒園里女性居多，這給眾多男幼教很大的心理壓力。由于男女心理不一，他們的關注熱點也不一樣。幼兒園里，女教師工作之外的交流的內容基本上都是家長里短的女性話題，和男教師的共同話題只剩工作。時間久了，男教師會對這種外部環境不滿，時常使他們感到心靈上的孤單和生活上的單調，漸漸地被邊緣化，產生壓抑。

四、解決幼兒園男教師缺乏的對策

（一）各師范院校增加男幼教的招生人數，提供一定的優惠政策并改變其女性化培養方案。例如，可以給合格畢業的男幼教安排工作等。除了從男幼教的師源上入手，擴大男幼教的招生比例外，在學前教育的課程設置上更應該關注男性實際，體現男性特點，積極探索專門針對學前教育專業男生的課程培養方案、技能培養方案、教學方法培養方案、社會實踐方案及就業指導方案等。這樣，才可以使男幼教充分發揮其優勢，獲得專業認同感，積極投身于幼教事業。

（二）加大社會宣傳與支持力度，鼓勵男性加入幼教行業。社會輿論和媒體可以為幼兒園男教師帶來與傳統觀念相沖擊的新觀念，讓公眾對幼教這個職業有全新的認識，正確認識男教師在幼兒園工作中的重要性，接納和鼓勵男性參與其中，尊重他們的選擇，理解他們的工作，維護他們的人格尊嚴，用平等的態度對待他們，提高幼兒園男教師的社會地位。

（三）加大政府對幼兒教育的投入力度，改善幼兒教師的福利待遇。男性一般都是家庭的主要經濟支柱，目前由于幼兒園教師的工資待遇普遍偏低，導致許多原本對幼教事業感興趣的男性止步門外。幼兒園要想留住男教師，就必須依法落實幼兒教師的福利待遇，切實提高他們的工資福利水平。只有這樣，才能體現出幼兒園男教師的社會地位，并且吸引更多的優秀男教師加入到幼兒教育工作中來。

（四）發揮性別優勢，改善園所管理體制。幼兒園管理者應該充分認識男教師的特殊價值，在職能設置上，盡量讓男教師參與到幼兒園工作的各個環節中去，給予他們充分的信任和發展的空間，鼓勵創新，挖掘潛力，激發男教師在幼兒園工作的熱情和成就感，使男教師的優勢和特點得到最大程度的發揮，以保證男教師內心的自我認同感，增強其主人翁意識和責任感，進而增強其自我認同感和自我歸屬感，消除其心理上的不穩定因素，并最終減少幼兒園男教師的流失。

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（責任編輯 李 翔）