通過角色游戲培養小班幼兒的交往能力

李志瑛

摘 要 未來社會需要下一代具有一定的社會交往能力。然而今天的獨生子女在家能說會道，到外面卻膽小、自卑、孤僻。小班的幼兒更是如此。因此，幼兒教育就應當特別注意幼兒交往能力的培養。角色游戲為孩子提供了模仿、再現人與人關系的機會，為他們形成良好的社會交往能力打下基礎。

關鍵詞 小班幼兒 交往能力 角色游戲 保教方法

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）06-0127-02

《幼兒園教育指導綱要》指出：“幼兒能主動參與各項活動，有自信心，樂意與人交往，學習互助、合作和分享，有同情心?！眲e看孩子在家里很活潑，可是一旦進入幼兒園，普遍的表現是交往能力很差。盡管在幼兒園這個大集體里有那么多小伙伴，但他們都不會友好地與他人交往。歐洲著名心理分析學家阿德勒認為：假使一個兒童未曾學會交往合作之道，他必定會走向孤僻之途，并產生牢固的自卑情緒，嚴重影響他一生的發展?？梢?，對于人的發展來說，交往能力的培養何其重要。幼兒教育是孩子的啟蒙教育，必須高度關注他們交往能力的培養。游戲是幼兒園的基本活動，而角色游戲又是孩子們特別喜愛的，在角色游戲中，孩子們通過對現實生活的模仿，再現社會中的人際交往，練習著社會交往的技能，不知不覺中就提升了人際智能。同時，在游戲中幼兒還可學習如何堅持自己正當的權利、要求，怎樣控制自己的言行，以符合游戲規則。因此，我嘗試通過角色游戲活動來培養小班幼兒與人交往的能力。

一、榜樣示范，激發交往的興趣

1.教師的榜樣作用

教師在幼兒心目中有很高的威信，教師的言行潛移默化地影響著幼兒。在交往能力培養的活動中，教師的每一句話、每一個動作都是孩子模仿的偶像，教師借助這一特殊的地位加強與孩子的溝通、交流。如，娃娃家游戲中，我這個“媽媽”不小心碰著孩子了，主動向孩子說“對不起”，孩子欣喜萬分，一下子覺得特感動，在這種興奮的情緒感染下他們也對他人使用禮貌用語，交往便在其中。

2.同伴的榜樣作用

同伴也是幼兒觀察學習的榜樣。在游戲過程中，教師對能較好地與同伴交往的幼兒及時給予肯定、鼓勵，激起幼兒向同伴學習的動機，帶動那些年齡小、交往能力弱的孩子。如：玩小吃店游戲，錢鏡竹小朋友當服務員，很有禮貌的招待客人，在游戲過程中我表揚了她，劉堜服務員聽見了，也像她一樣有禮貌地招待客人。

二、創設情境，培植交往的樂趣

角色游戲能很好的發展幼兒之間的友好交往，也能體現幼兒間互相關心、互相幫助的良好品質。角色游戲中，讓幼兒懂得怎樣接待客人，招待顧客，學習使用禮貌用語和商量用語等，使幼兒既發展了口語表達能力，又使孩子學會了合作，增加了社會交往的經驗。同時角色游戲也容易將那些膽小懦弱的幼兒帶動起來參與活動，克服了膽小、不愛活動的弱點。如我班的劉思涵小朋友，平時很少和同伴一起交往、游戲，什么事都漫不經心，羅婧文小朋友想和她玩，我見了，就對她說，“你可以讓思涵當你的寶寶啊”就這樣婧文當娃娃家的媽媽，帶著思涵寶寶去菜市場買東西，去乘公共汽車，去上幼兒園等，角色游戲讓婧文學會了幫助同伴，讓思涵感受到交往的樂趣，開始積極與同伴交往。

三、悉心引導，促進交往的延伸

小班幼兒因語言的缺乏加之在家受父母的過度保護，缺少與他人交往的機會和能力，因而交往有些困難。游戲過程中遇到交往會措手不及，所以教師的適時引導必不可少。

1.幼兒獨自言語的引導。小班幼兒年齡小，在獨自游戲中，往往憑借語言來支配調節自己的行為。對游戲過程的思考，常常用有聲語言表達出來，他們邊想邊說邊玩，而這種獨自語言，正是社會性交往語言產生的基礎。娃娃家的媽媽邊抱起寶寶喂飯，邊自言自語的說：“寶寶乖，媽媽喂你吃肉肉，吃飽了媽媽帶你去逛街”這些幼兒在游戲過程中的獨自言語，教師如果加以正確引導，鼓勵幼兒把思考的過程說出來，以引導幼兒對游戲過程深入細致的分析。是一種創造性語言教育的策略，有助于幼兒形成一種連貫、清楚、有條理的表述能力，滿足幼兒用語言表達成功的體驗。

2.游戲中幫助幼兒學習交往的語言。幼兒在與同伴游戲活動中，往往會出現與同伴的矛盾，教師就應該教給幼兒一些禮貌用語，在幼兒游戲過程中，教師引導幼兒用合適的語言表達自己的想法和愿望，征得同伴的同意。

（1）教會幼兒用語言表達自己的想法。幼兒園的“老師”羅婧文想要帶小朋友去做操，可是她沒說就要拉大家到陽臺去，“小朋友”都不理會她，氣得她跑來告狀。我對她說“那你要對大家說‘我們現在排好隊到陽臺去做操，這樣大家才知道你這個‘小老師現在想帶大家做什么事情”。她聽了，就回去對她的“小朋友”說了，大家都跟著她去做操了。

（2）教會幼兒學習用語言與同伴溝通。忠鴻小朋友想做娃娃家的“爸爸”，可是娃娃家已經有“爸爸”了，李艷芬小朋友就使勁的將忠鴻往外推，結果忠鴻被推哭了！我走過去問：你為什么推忠鴻啊？李艷芬說：“我們娃娃家已經有爸爸了?！薄澳悄阋嬖V忠鴻??！怎么能用手推呢？”我又問忠鴻：“你很想在娃娃家玩嗎？那現在娃娃家有爸爸了，你能當別的角色嗎？你可以問一下李艷芬?！敝银櫽谑蔷蛯λf：“那我可以當娃娃嗎？”李艷芬點點頭同意，忠鴻高高興興地到娃娃家游戲了。

3.在游戲過程中教給幼兒用言語安慰、助人的技能。在游戲過程中必定會產生與人、與事物打交道的現象，教師不僅要鼓勵幼兒大膽的表達自己的愿望，還要教給幼兒如何安慰、幫助別人的語言。如：娃娃家的孩子不聽媽媽的話，在吃飯的時候亂扔玩具，媽媽氣得哇哇大叫，可爸爸卻無動于衷，我走過去對爸爸說，你家的媽媽都氣成這樣了，你要安慰她，幫她一起管孩子??！爸爸聽了，走過去對媽媽說：老婆，別生氣，我來收玩具。通過角色的扮演，讓幼兒的語言應變和協調技能也得到鍛煉。

四、適時點撥，規范交往的行為

在幼兒開展角色游戲的過程中，教師不僅要適時介入指導游戲，還要做一個細心的游戲觀察者，善于捕捉幼兒在游戲中的表現，發現問題，及時給幼兒以指導，引導他們主動去交往，對文明正確的交往行為要適當的給以肯定和鼓勵，對于不當的交往行為，要找出理由，進行隨機教育，使他們形成正確的交往意識。在“小吃店”游戲中，“客人”——羅文浩，將“點心坊”師傅辛辛苦苦制作出來的點心——哽心丸吃完后揉成一團，然后又要點“壽桃餅”，我看見后，就扮演“小吃店”的老板，拒絕給他提供“壽桃餅”，并且告訴他原因：你將點心坊師傅辛辛苦苦做出來的哽心丸弄得亂七八糟，不尊重他們的勞動成果，所以現在我們小吃店決定不為你提供任何的食物，除非你對點心坊的師傅說對不起，并且以后不再這么做了。

總之，小班這一時期是兒童學習交往技能的關鍵時期，教師應該因勢利導，利用游戲等各種有利的途徑來培養幼兒的交往能力，豐富他們的社會經驗。當然，培養幼兒交往能力的途徑還有很多很多，比如說利用幼兒能力互補、討論話題、幼兒講悄悄話等等，這就需要我們教師去觀察，去發現，去創造一個廣闊的交往空間，讓幼兒自由飛翔。

（責任編輯 劉 紅）