主題活動融入角色游戲探究

薛蓮

摘 要：從抓住契機，實現(xiàn)主題活動和角色游戲的融合；扮演“角色”，體現(xiàn)教師主導和幼兒主體；貼近生活，實現(xiàn)角色游戲與日常生活的結(jié)合三方面，研究將主題活動融入到角色游戲，做到游戲情節(jié)生活化、趣味化、綜合化。

關(guān)鍵詞：幼兒園；主題活動；角色游戲；生活化；趣味化

中圖分類號：G612 文獻標志碼：B 文章編號：1008-3561（2016）22-0079-01

《幼兒園教育指導綱要》指出，幼兒園教育應(yīng)以游戲為基本活動，寓教育于生活、游戲之中。幼兒園主題活動是在集體性活動中，以一個主題為線索，圍繞主題進行活動與交流。可根據(jù)孩子在主題活動中的興趣對主題活動進行延伸，促進主題活動和角色游戲的融合。

一、抓住契機，實現(xiàn)主題活動和角色游戲的融合

在實施主題活動的時候，要圍繞孩子感興趣的話題、焦點、疑問，以角色游戲為載體，引導孩子將主題活動中獲得的生活經(jīng)驗、知識遷移到游戲中，并發(fā)揮想象力，豐富游戲情節(jié)。

（1）將孩子在主題活動中的興趣延伸到角色游戲中。主題活動的開展激發(fā)了孩子的某些興趣點，這些興趣點有些可以在主題活動中解決，有些可以將其深入，延伸到角色游戲中。例如，在開展“動物大觀園”的主題活動中，孩子們對恐龍很感興趣，于是他們收集了很多有關(guān)“恐龍”的資料、模型。對于“恐龍”這個神秘動物，他們有著很多“為什么”：“為什么現(xiàn)在沒有恐龍了”“為什么有的恐龍吃草、有的恐龍吃肉”“為什么有的恐龍很兇猛，有的恐龍很善良”“恐龍身上還藏著哪些秘密”等等。在孩子們的要求下，學校的“恐龍展覽館”開張了。孩子們在展覽館中利用收集來的資料通過觀察和講述了解了恐龍的相關(guān)知識，之前心中的疑問也隨之一個個解開。同時，“恐龍模型工廠”的孩子們通過自己的想象創(chuàng)造，利用花片、積木設(shè)計出了形態(tài)各異的恐龍，提高了孩子的操作能力。

（2）將主題活動與角色游戲中獲得的經(jīng)驗進行互動。在主題活動中，可以通過幫助孩子發(fā)現(xiàn)規(guī)律、解決問題、遷移生活經(jīng)驗，最終讓孩子的能力獲得提升。而角色游戲正是孩子們通過扮演各種角色反映已有的生活經(jīng)驗。例如，在生成主題“胖國王和瘦皇后”中，孩子們進行了“我們應(yīng)該吃什么”“怎么樣搭配才更合理”“胖的人應(yīng)該怎么吃，瘦的人應(yīng)該怎么吃”等相關(guān)內(nèi)容的討論。這些討論，包含了這些食物應(yīng)該怎么吃才更合理、健康，哪些食物可以適當多吃些，哪些食物應(yīng)該適量吃。隨著這些問題的逐步解決，孩子們對健康飲食有了更多的了解。于是，大家一起合作設(shè)計出一本健康食譜，這本食譜一投放到“美食城”中，就引來了很多顧客。為了能讓顧客了解到更多的健康飲食知識，“美食城”工作人員在點菜時還會主動向顧客介紹所點菜肴的營養(yǎng)價值。

（3）將主題環(huán)境和角色游戲環(huán)境適當結(jié)合。主題活動的開展離不開主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，角色游戲的開設(shè)同樣也離不開環(huán)境的支持。在開展主題活動“我們的課堂”時，教師在主題墻上創(chuàng)設(shè)了“學習角”，“學習角”上布置了教師和孩子一起討論出來的課程表，還有日常課程中學過的文學常識、數(shù)學知識等。可以把“學習角”做成活動的、可替換式的，這樣可隨時讓幼兒替換其中的內(nèi)容。在開設(shè)“我要上學了”的角色游戲時，“學習角”又變成了角色游戲的環(huán)境，在游戲中，孩子可以根據(jù)需要和喜好隨時調(diào)整課表和其中的內(nèi)容。

二、扮演“角色”，體現(xiàn)教師主導和幼兒主體

《幼兒園教育指導綱要》提出，教師是孩子的支持者、合作者、引導者。在游戲中教師根據(jù)孩子出現(xiàn)的不同情況需要調(diào)整自己所扮演的角色，這樣才能突出孩子的主體地位。在角色游戲中，教師可以嘗試通過扮演不同的角色來推動游戲的發(fā)展。

（1）在游戲初期，教師作為支持者積極參與到活動中。孩子的興趣點和生活經(jīng)驗各不相同，因此，會自發(fā)想出很多不同的主題游戲。對于孩子自發(fā)創(chuàng)設(shè)的主題游戲，教師可根據(jù)本班情況、教育價值進行刪選。確立游戲內(nèi)容后，教師應(yīng)該大力支持、順應(yīng)孩子的活動需求，和孩子一起收集、投放相關(guān)的資料和材料。

（2）在游戲過程中，教師作為合作者、引導者參與幼兒活動，促進游戲進一步開展。在游戲中，孩子多少會遇到一些困難，從而影響游戲，造成停滯不前。這時，教師要善于觀察，尋找適當機會，以合作者、引導者的身份進入到游戲中，在無形中幫助孩子將游戲順利進行下去。例如在角色游戲中，當孩子遇到困難或出現(xiàn)游離狀態(tài)時，教師就以游戲者的身份和孩子一起玩，并用語言或動作來提示孩子，在無形中幫助孩子解決難題，讓游戲能順利地進行下去。

三、貼近生活，實現(xiàn)角色游戲與日常生活的結(jié)合

陶行知先生說過，生活即教育。對于孩子來說，他們的很多經(jīng)驗都來自于生活。例如，前段時間南門拆遷，南門規(guī)劃成為了南門人茶余飯后談?wù)摰囊粋€話題。利用地區(qū)優(yōu)勢，教師順勢開展了“幸福南門”的生成主題，根據(jù)主題又相繼開展了“南門美食一條街”“南門會館”等主題游戲。從生成主題活動到主題游戲，引導孩子關(guān)注自己周圍生活的變化。

四、結(jié)束語

總之，在實施主題活動中，教師要善于發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點，找到主題活動和角色游戲之間的結(jié)合點，根據(jù)隱含的教育價值、幼兒園孩子的學習特點來和孩子一起創(chuàng)設(shè)角色游戲的主題內(nèi)容。在游戲?qū)嵤┻^程中，盡可能地將游戲還原給孩子，真正做到游戲情節(jié)生活化、趣味化、綜合化。

參考文獻：

[1]于淵梓.主題活動和角色游戲相融合的探索和實踐[M].北京：北京師范大學出版社，2009.

[2]朱家雄.幼兒園課程[M].上海：華東師范大學出版社，2003.