主題活動(dòng)融入角色游戲探究

薛蓮

摘 要：從抓住契機(jī)，實(shí)現(xiàn)主題活動(dòng)和角色游戲的融合；扮演“角色”，體現(xiàn)教師主導(dǎo)和幼兒主體；貼近生活，實(shí)現(xiàn)角色游戲與日常生活的結(jié)合三方面，研究將主題活動(dòng)融入到角色游戲，做到游戲情節(jié)生活化、趣味化、綜合化。

關(guān)鍵詞：幼兒園；主題活動(dòng)；角色游戲；生活化；趣味化

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1008-3561（2016）22-0079-01

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，幼兒園教育應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于生活、游戲之中。幼兒園主題活動(dòng)是在集體性活動(dòng)中，以一個(gè)主題為線索，圍繞主題進(jìn)行活動(dòng)與交流?？筛鶕?jù)孩子在主題活動(dòng)中的興趣對主題活動(dòng)進(jìn)行延伸，促進(jìn)主題活動(dòng)和角色游戲的融合。

一、抓住契機(jī)，實(shí)現(xiàn)主題活動(dòng)和角色游戲的融合

在實(shí)施主題活動(dòng)的時(shí)候，要圍繞孩子感興趣的話題、焦點(diǎn)、疑問，以角色游戲?yàn)檩d體，引導(dǎo)孩子將主題活動(dòng)中獲得的生活經(jīng)驗(yàn)、知識遷移到游戲中，并發(fā)揮想象力，豐富游戲情節(jié)。

（1）將孩子在主題活動(dòng)中的興趣延伸到角色游戲中。主題活動(dòng)的開展激發(fā)了孩子的某些興趣點(diǎn)，這些興趣點(diǎn)有些可以在主題活動(dòng)中解決，有些可以將其深入，延伸到角色游戲中。例如，在開展“動(dòng)物大觀園”的主題活動(dòng)中，孩子們對恐龍很感興趣，于是他們收集了很多有關(guān)“恐龍”的資料、模型。對于“恐龍”這個(gè)神秘動(dòng)物，他們有著很多“為什么”：“為什么現(xiàn)在沒有恐龍了”“為什么有的恐龍吃草、有的恐龍吃肉”“為什么有的恐龍很兇猛，有的恐龍很善良”“恐龍身上還藏著哪些秘密”等等。在孩子們的要求下，學(xué)校的“恐龍展覽館”開張了。孩子們在展覽館中利用收集來的資料通過觀察和講述了解了恐龍的相關(guān)知識，之前心中的疑問也隨之一個(gè)個(gè)解開。同時(shí)，“恐龍模型工廠”的孩子們通過自己的想象創(chuàng)造，利用花片、積木設(shè)計(jì)出了形態(tài)各異的恐龍，提高了孩子的操作能力。

（2）將主題活動(dòng)與角色游戲中獲得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行互動(dòng)。在主題活動(dòng)中，可以通過幫助孩子發(fā)現(xiàn)規(guī)律、解決問題、遷移生活經(jīng)驗(yàn)，最終讓孩子的能力獲得提升。而角色游戲正是孩子們通過扮演各種角色反映已有的生活經(jīng)驗(yàn)。例如，在生成主題“胖國王和瘦皇后”中，孩子們進(jìn)行了“我們應(yīng)該吃什么”“怎么樣搭配才更合理”“胖的人應(yīng)該怎么吃，瘦的人應(yīng)該怎么吃”等相關(guān)內(nèi)容的討論。這些討論，包含了這些食物應(yīng)該怎么吃才更合理、健康，哪些食物可以適當(dāng)多吃些，哪些食物應(yīng)該適量吃。隨著這些問題的逐步解決，孩子們對健康飲食有了更多的了解。于是，大家一起合作設(shè)計(jì)出一本健康食譜，這本食譜一投放到“美食城”中，就引來了很多顧客。為了能讓顧客了解到更多的健康飲食知識，“美食城”工作人員在點(diǎn)菜時(shí)還會主動(dòng)向顧客介紹所點(diǎn)菜肴的營養(yǎng)價(jià)值。

（3）將主題環(huán)境和角色游戲環(huán)境適當(dāng)結(jié)合。主題活動(dòng)的開展離不開主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，角色游戲的開設(shè)同樣也離不開環(huán)境的支持。在開展主題活動(dòng)“我們的課堂”時(shí)，教師在主題墻上創(chuàng)設(shè)了“學(xué)習(xí)角”，“學(xué)習(xí)角”上布置了教師和孩子一起討論出來的課程表，還有日常課程中學(xué)過的文學(xué)常識、數(shù)學(xué)知識等。可以把“學(xué)習(xí)角”做成活動(dòng)的、可替換式的，這樣可隨時(shí)讓幼兒替換其中的內(nèi)容。在開設(shè)“我要上學(xué)了”的角色游戲時(shí)，“學(xué)習(xí)角”又變成了角色游戲的環(huán)境，在游戲中，孩子可以根據(jù)需要和喜好隨時(shí)調(diào)整課表和其中的內(nèi)容。

二、扮演“角色”，體現(xiàn)教師主導(dǎo)和幼兒主體

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出，教師是孩子的支持者、合作者、引導(dǎo)者。在游戲中教師根據(jù)孩子出現(xiàn)的不同情況需要調(diào)整自己所扮演的角色，這樣才能突出孩子的主體地位。在角色游戲中，教師可以嘗試通過扮演不同的角色來推動(dòng)游戲的發(fā)展。

（1）在游戲初期，教師作為支持者積極參與到活動(dòng)中。孩子的興趣點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)各不相同，因此，會自發(fā)想出很多不同的主題游戲。對于孩子自發(fā)創(chuàng)設(shè)的主題游戲，教師可根據(jù)本班情況、教育價(jià)值進(jìn)行刪選。確立游戲內(nèi)容后，教師應(yīng)該大力支持、順應(yīng)孩子的活動(dòng)需求，和孩子一起收集、投放相關(guān)的資料和材料。

（2）在游戲過程中，教師作為合作者、引導(dǎo)者參與幼兒活動(dòng)，促進(jìn)游戲進(jìn)一步開展。在游戲中，孩子多少會遇到一些困難，從而影響游戲，造成停滯不前。這時(shí)，教師要善于觀察，尋找適當(dāng)機(jī)會，以合作者、引導(dǎo)者的身份進(jìn)入到游戲中，在無形中幫助孩子將游戲順利進(jìn)行下去。例如在角色游戲中，當(dāng)孩子遇到困難或出現(xiàn)游離狀態(tài)時(shí)，教師就以游戲者的身份和孩子一起玩，并用語言或動(dòng)作來提示孩子，在無形中幫助孩子解決難題，讓游戲能順利地進(jìn)行下去。

三、貼近生活，實(shí)現(xiàn)角色游戲與日常生活的結(jié)合

陶行知先生說過，生活即教育。對于孩子來說，他們的很多經(jīng)驗(yàn)都來自于生活。例如，前段時(shí)間南門拆遷，南門規(guī)劃成為了南門人茶余飯后談?wù)摰囊粋€(gè)話題。利用地區(qū)優(yōu)勢，教師順勢開展了“幸福南門”的生成主題，根據(jù)主題又相繼開展了“南門美食一條街”“南門會館”等主題游戲。從生成主題活動(dòng)到主題游戲，引導(dǎo)孩子關(guān)注自己周圍生活的變化。

四、結(jié)束語

總之，在實(shí)施主題活動(dòng)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點(diǎn)，找到主題活動(dòng)和角色游戲之間的結(jié)合點(diǎn)，根據(jù)隱含的教育價(jià)值、幼兒園孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來和孩子一起創(chuàng)設(shè)角色游戲的主題內(nèi)容。在游戲?qū)嵤┻^程中，盡可能地將游戲還原給孩子，真正做到游戲情節(jié)生活化、趣味化、綜合化。

參考文獻(xiàn)：

[1]于淵梓.主題活動(dòng)和角色游戲相融合的探索和實(shí)踐[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2009.

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