歷史教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施策略研究

楊慧

摘 要：從開展小組學(xué)習(xí)體現(xiàn)主體地位、倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)激發(fā)思維能力方面研究改變教學(xué)模式培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。從圍繞課堂，挖掘教材，促進(jìn)學(xué)生理解；回歸生活，關(guān)注熱點(diǎn)，促進(jìn)問題解決方面，研究精選課題提高探究學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：高中歷史；課堂教學(xué)；研究性學(xué)習(xí)；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）22-0099-01

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“真正的教育，是學(xué)生在把學(xué)校學(xué)到的知識(shí)全部忘記以后留下來的那一部分?！彼^“那一部分”，就是學(xué)習(xí)的思維、方法以及能力，真正能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提升的教育產(chǎn)物。為此，要引入研究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生思考探究，與時(shí)俱進(jìn)，跟上新課改的步伐。

一、改變教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

改變教學(xué)模式，是開展研究性學(xué)習(xí)的第一步。傳統(tǒng)的教學(xué)模式過分注重課堂的規(guī)范，忽略了學(xué)生主體地位，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)天性，讓其思維變得僵化，不利于學(xué)生發(fā)展。為此，要注重教學(xué)模式改革，為研究性學(xué)習(xí)奠定良好的開端。

（1）開展小組學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生主體地位。合作學(xué)習(xí)是一種科學(xué)的模式，不僅能突出學(xué)生的主體地位，與教師在平等的位置上交流與進(jìn)步，還能鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散，在與別人的交流學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。比如，講授“辛亥革命”時(shí)，讓學(xué)生分成兩組以辯論的形式合作學(xué)習(xí)，教師提出論點(diǎn)：辛亥革命是一次成功的革命還是失敗的革命？學(xué)生覺得很有趣，積極參與其中，根據(jù)立場(chǎng)觀點(diǎn)的不同自動(dòng)分成兩組。通過辯論，學(xué)生對(duì)辛亥革命的性質(zhì)、影響和歷史教訓(xùn)等有了全面深入的了解。與此同時(shí)，還為接下來的“北洋軍閥統(tǒng)治的建立”進(jìn)行鋪墊，收效非常大。有了第一次的經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)“當(dāng)今世界的多極化趨勢(shì)”時(shí)也可以采用同樣的方法，學(xué)生不僅積極性倍增，而且在準(zhǔn)備、實(shí)戰(zhàn)時(shí)會(huì)更加得心應(yīng)手。

（2）倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生思維能力。雖然歷史是一門理論性學(xué)科，注重學(xué)生的記憶理解，但是思考探究也是必不可少的。沒有思考的背誦就談不上理解，更別說領(lǐng)會(huì)運(yùn)用。研究性學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)生思考，借助對(duì)問題的解決活躍思維，實(shí)現(xiàn)思維能力的提升。教師要轉(zhuǎn)換身份，改變“教師問、學(xué)生答”的局面，讓學(xué)生來問，再由學(xué)生解決，形成思維過程的完整性，更有利于其思維發(fā)展。比如，在講解“帝國(guó)主義加緊侵略中國(guó)”時(shí)，就可以采用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，讓學(xué)生比比誰(shuí)提的問題多，提的問題更有意義。在熟悉課題后，學(xué)生紛紛提問：辛亥革命后，帝國(guó)主義為什么會(huì)開始新一輪的侵華戰(zhàn)爭(zhēng)？新一輪的侵華戰(zhàn)爭(zhēng)和當(dāng)時(shí)的國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)有什么關(guān)系？當(dāng)時(shí)的政府性質(zhì)經(jīng)歷了怎樣的變化？聽到學(xué)生這樣的發(fā)問，就可以知道，他們的認(rèn)知層面已經(jīng)不再是接受知識(shí)，而是在不斷地思考挖掘，主動(dòng)地探究新知。

二、精選研究課題，提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力

課題的選擇和研究是開展研究性學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，這一過程建立在有效教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，旨在培養(yǎng)學(xué)生的探究思維和學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)其在不斷地思考吸收中，形成歷史學(xué)習(xí)的方法。教學(xué)中，要精心設(shè)計(jì)課題，為學(xué)生選擇一扇正確的窗，讓其看得更多更遠(yuǎn)。

（1）圍繞課堂，挖掘教材，促進(jìn)學(xué)生理解。課題的選擇要圍繞教材，幫助學(xué)生從基本入手，步步深入，逐漸掌握，最后形成能力。很多教師在選題時(shí)會(huì)覺得無從下手，覺得什么都好，細(xì)想又覺得都不合適。其實(shí)，不必這么困擾，教材給了我們很多啟示。比如歷史必修一中的第一單元第一課的“學(xué)習(xí)延伸”部分，就可以結(jié)合內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，設(shè)計(jì)一個(gè)課題引導(dǎo)學(xué)生探究。在這一選擇上，可以讓學(xué)生圍繞文本參考相關(guān)資料，探究民間“尊宗敬祖”“認(rèn)祖歸宗”現(xiàn)象，寫一篇小論文談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)。對(duì)此，學(xué)生聯(lián)系到生活實(shí)際就會(huì)頗有感觸，覺得意義非凡，積極地參與，在完成的過程中不僅對(duì)文本有了更全面深入的了解，還對(duì)歷史學(xué)習(xí)有了改觀，覺得不僅僅是回憶歷史，更是進(jìn)行思考和反思，以此推動(dòng)今人的進(jìn)步。此外，還可以把教學(xué)的重難點(diǎn)作為學(xué)生研究的課題，一方面能促進(jìn)學(xué)生理解、突破、深化，一方面通過難題的解決增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

（2）回歸生活，關(guān)注熱點(diǎn)，促進(jìn)問題解決。歷史最大的特點(diǎn)就是過去性，在課堂上教師講的、學(xué)生談?wù)摰拇蠖嗍沁^去的事。但并不意味著學(xué)習(xí)歷史就不關(guān)注現(xiàn)在，我們銘記歷史是為了勿忘國(guó)恥，透過歷史看到現(xiàn)在，尋找兩者的關(guān)聯(lián)，謀求精神文化上的更多發(fā)展。所以，在課題設(shè)計(jì)時(shí)，要緊扣社會(huì)熱點(diǎn)和日常生活，引導(dǎo)學(xué)生研究思考，實(shí)現(xiàn)歷史和現(xiàn)實(shí)的溝通。雖然學(xué)生的研究結(jié)論還很不成熟，甚至有些稚嫩，但這是他們走向成熟、有遠(yuǎn)見的必經(jīng)之路。教師要有敏銳的歷史嗅覺，為學(xué)生尋找更多更好的課題讓其發(fā)揮。此外，日常生活也很重要，聯(lián)系生活的探究能降低學(xué)生思考的難度，生發(fā)出獨(dú)特感悟，促進(jìn)現(xiàn)實(shí)問題的解決。比如，“我們身邊的歷史”“家鄉(xiāng)的名人”“改革開放帶來的變化”等都可以引導(dǎo)學(xué)生思考，探究其與歷史的聯(lián)系，解決實(shí)際問題。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，研究性學(xué)習(xí)的引入是歷史教學(xué)一次大膽的創(chuàng)新與革命，它結(jié)合認(rèn)識(shí)和實(shí)踐，在積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念的同時(shí)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，讓其接受全新的模式，在嘗試中不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)自身的飛躍。教師不能代替學(xué)生去吸收領(lǐng)悟，能做到的是傳授其方法，給其翅膀，助其高飛。

參考文獻(xiàn)：

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