巧設問題鏈預約精彩課堂研究

蔣桂英

摘 要：從探究性問題鏈、遞進式問題鏈、遷移性問題鏈三個方面研究如何巧設問題鏈預約精彩課堂。根據學生的知識基礎和困惑，整合教學內容，揭示歷史邏輯，精心設計環環相扣的課堂提問，實現課堂的有效生成。

關鍵詞：補足歷史；探究性；遞進式；遷移性；問題鏈

中圖分類號：G424.1；G633.51 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）22-0094-01

2011版初中歷史新課程標準在教學建議中強調：引導學生學會學習，學會思考，鼓勵學生在學習時進行獨立思考和交流合作，培養學生提出問題和分析問題的能力，逐步養成探究式學習的習慣，引導學生注意歷史知識多領域、多層次的聯系。高品質的問題鏈設計能準確地揭示歷史邏輯，催生學生的智慧，促使學生養成獨立思考的學習習慣，能預約精彩課堂，實現課堂的有效生成。

一、探究性問題鏈

思維是從疑問和驚奇開始的，在歷史課堂中，教師要以自己的創新思維帶動學生形成理性認識。在一節公開課“國際工人運動與馬克思主義的誕生”上，授課者以深入淺出的風格，把一節理論性很強的課上得生動活潑又充滿了人文氣息。通過三張圖片《憲章運動群眾集會》（一場聲勢浩大的運動）、《共產黨宣言的封面》（一份偉大的宣言）、《公社社員墻》（一個嘗試的政權）進行導入，點明本課要學習三個“一”。接下來第一環節：讓學生自學這三個“一”的相關歷史，解答問題：（1）聲勢浩大的運動“浩大”在哪里？有何特點？為什么失敗？（2）偉大的宣言為什么比《獨立宣言》《人權宣言》還偉大？它是以怎樣的思想體現其偉大的？（3）嘗試的政權是如何嘗試的？為什么說它是“嘗試”的政權？這些問題牽引學生投入自學、討論、思辨，答案便在學生的相互爭論補充中逐漸充實豐滿。與此同時，學生們興趣盎然地對課本上、教材外的內容都有了詳細的了解。第二環節，提出探究三者之間的聯系：（4）三個“一”之間存在著怎樣的內在關聯？讓學生在理解本課內容的基礎上，達成認識：“無產階級運動推動科學理論的誕生，理論指導實踐的嘗試。”由此，培養了學生歷史聯系思維、構建歷史框架的能力，激發了學生的求知熱情。

二、遞進式問題鏈

遞進式問題鏈要求邏輯性非常嚴密，問題的設計要緊扣教學重點或難點，按照歷史發展的邏輯順序，考慮到學生的認知程序和生活經驗，循序而問，由表及里，層層深入，使學生積極思考，逐步得出正確結論并理解掌握結論。在執教“大變革的時代”時，首先引入了本節課的關鍵人物商鞅的名句：“治世不一道，便國不法古。”進而設問：這句話是什么意思？商鞅為什么如此說？請講述改革的背景。商鞅又是如何“便國不法古”的？整理并理解改革的內容。這種“便國不法古”的改革給秦國帶來了什么？思考他改革成功的原因，你認為“便國不法古”要注意些什么？“便國不法古”的商鞅最后卻被車裂而死，從中又說明了什么？縱觀商鞅變法的成功，對現實有何借鑒？激發學生進一步深入思考的興趣，思考商鞅的“便國不法古”的精神將永存，激勵著后人，商鞅的排除萬難、力行改革的堅持精神激勵了千百年來人們對改革的決心。

三、遷移性問題鏈

遷移性的問題鏈有助于學生從橫向或縱向的角度發現問題并尋求問題的解決方案，從歷史學科來看，遷移性問題鏈有助于加深學生對歷史的理解，從而實現歷史和現實之間的對話。在“外交事業的發展”授課中，首先由時事引入：你認為2013年的中日局勢如何？然后遷移到新課：上世紀70年代中美、中日關系如何？學生自學探究：上世紀70年代中日、中美關系改善的原因是什么？改革開放后外交成就及其原因又是什么？然后進一步追問：綜合上述情況，外交取得輝煌成就離不開哪些原因？在得出“外交成就離不開靈活的外交政策、離不開綜合國力的增強”認識的基礎上，設置遷移性問題：分別用古代史和近代史的史實來進一步說明此結論。最后，結合當下緊張的國際時局，教師再提出問題：面臨危機，面對緊張局勢，關起門來，就能防止盜賊的進入嗎？劍拔弩張能否就使自己變得實力強勁呢？一個國家長治久安的出路在哪里？在學生展開思維、爭論、辯駁后，引導學生回顧隋唐與清朝的對外政策，進一步思考，你得到了什么啟示？課后思考：從世界史的角度，再找一些國家的例子，試著加以分析：對外政策影響國家的發展、弱國無外交。以學生發展為本是新課程的核心理念，教師要關注學生的情緒生活和情感體驗，使教學過程成為學生一種愉悅的積極的生命歷程，讓學生走近歷史，貼近現實，思考未來。設計問題鏈是教學智慧，關注學生成長，關注思維品質提升，實現課堂的有效生成，預約課堂的精彩。

四、結束語

問題鏈是問題與問題的精心連接，是指教師為實現一定的教學目標，根據學生的已有知識或經驗，整合教學內容，揭示歷史邏輯，同時結合學生可能存在的困惑，精心設計環環相扣的課堂提問。本文結合教學實踐，探索總結了問題鏈設計的三種類型及作用，以預約精彩課堂，實現課堂的有效生成。

參考文獻：

[1]葛劍雄.歷史學是什么[M].北京：北京大學出版社，2002（08）.

[2]姜宏波.新課程觀下的初中歷史分層次教學可行性探究[J].呂梁教育學院學報，2010（03）.

[3]趙霞.中學歷史教育現狀與對策[J].遼寧教育行政學院學報，2008（10）.

[4]朱繼軍.誰在抽象地思維——關注歷史的具體性[J].歷史教學，2013（02）.