高中化學探究教學初探

王濤景

高中化學新課程以提高學生的科學素養為宗旨，著眼于學生未來的發展，體現時代性、基礎性和選擇性，兼顧學生志趣和潛能的差異，選擇那些最有利于學生發展的化學知識作為課程內容。那么，如何更好的利用課程內容的特點提高課堂教學的實效性呢？

一、高中化學實施探究教學存在的問題

1.教師對探究教學的認識存在誤區。由于傳統教學的影響，一部分化學教師還是采用滿堂灌的教學模式，表現為高強度，大容量等特點。這種教學模式遠遠不能跟上時代發展的要求，不能滿足素質教育的需求。

2.化學教學中創設的情景和內容聯系不緊密。在實際教學中，往往為了探究而探究，主要存在如下幾個誤區。①不存在思維沖突：如在學習二氧化硫的性質時，問空氣中的二氧化硫是從何而來？為什么空氣質量報告中要選擇二氧化硫作為污染物的指數來報告？它們能帶來什么危害？這樣的問題只能作為導語，對一節課來說不能產生探究的問題；②與學生實際水平脫節：如學習鈉的化合物時，如果設置問題：為什么在相同的條件下，碳酸鈉溶液的堿性比碳酸氫鈉溶液的堿性強？這和學生已有的知識聯系不緊密，學生不知道如何下手；③設置的問題太簡單，比如鋁和氫氧化鈉溶液能夠反應嗎？學生看書就會知道答案，沒有什么探究的價值。

3.探究教學中沒有發揮學生的主體地位。有的教師提前安排好探究線路，讓學生按照設計好的路線走，也就是引導學生直接走向了結論，這樣的探究不是真正的探究，在這個過程中，沒有體現出學生的主體性，學生是被動地接受知識，沒有真正地參與到其中，還有一些教師為了節省時間，沒有給學生留出足夠的時間去思考，發表自己的看法，而是自己分析，給出答案。這些都沒有體現出學生的主體地位，激不起學生學習的興趣，不能起到提高能力的作用。

二、探究教學在高中化學教學中的實施策略

1.培養學生的問題意識，提高提問的技能

探究始于“問題”，這已經成為科學探究的一個基本信念。沒有明確的問題，探究將變得盲目和沒有方向。提出問題是科學探究活動環節的第一要素，也是核心要素。教材應該提供給學生更多發現和提出問題的機會。教師在化學教學中應注意培養學生的問題意識，提高提問的技能，構建學生心理安全區域，為學生營造“問”的氛圍。

讓學生敢問，還要讓學生會問。這要求教師注意指導學生產生問題的思維方法和做好提問技能的訓練和示范。從提問的途徑來說，可以指導學生對實驗現象的細致觀察發現問題，如鈉與水的反應，鈉浮在水面上，細致觀察會發現，鈉的密度（0.97g/cm3）只比水略輕，而在水中看上去卻輕得像泡沫，幾乎整體都浮在液面上，針對這一現象，提出鈉能浮在水面上的主要原因究竟是什么。此外，還可以從失敗的實驗中、從實驗的缺陷中提出問題等。從日常生活、社會熱點中也能提出問題。如“究竟發白的銀耳好還是發黃的銀耳好？”“太湖藍藻水是怎么回事？”“三聚氰胺是什么？為什么會危害嬰幼兒的健康？”等。

2.鼓勵學生大膽猜想，科學制定計劃

猜想與假設要素需要學生運用已有知識經驗，對問題的可能答案進行猜測。猜想與假設環節對促進學生思維能力發展、培養學生的創新能力具有不可忽視的意義。猜想與假設要求學生不能將自己限制在一種假設之中，而要盡可能提出多種假設，而且這些假設并不是只放不收的“任意浪漫”式的，而應該是嚴謹的、能“初步論證”的。在科學探究中教師應鼓勵學生大膽假設，并留出充足的時間給學生表達不同的想法，還要注意引導學生理解科學假設對科學探究的作用，促進學生反思假設的合理性。

制定計劃要素要求學生提出活動方案，設計實驗方案，具有控制實驗條件的意識。制定計劃是科學探究的重要環節。能幫助學生理清自己的探究思路，預設問題解決的方法，為問題解決提供一條清晰、可操作的線索。

3.促進學生反思與合作學習

不少教師在實際教學中對于學生的“反思與評價、表達與交流”往往流于形式，學生反思往往停留在表面層次，沒有反思出真正有價值的東西。需要改變這一狀況，首先，要認識到反思不是抽象的思辨活動，離不開具體的對象。因而在科學探究中，應訓練學生細致記錄探究的過程，只有當鮮活而生動的場景和細節具體呈現在學生的“視域”中，并有所“觸發”時，才能為反思提供具體的依據，發現問題，提出改進的具體策略和措施。其次，要選好反思的切入點，并將切入點放在整個探究活動中來進行思考。再次，教師不要低估學生，要充分相信他們，要多給點時間讓他們再想想、再研究研究。此外，非常重要的一點是反思要注意結合相關的理論知識進行必要的分析。合作學習是促進學生反思的一條途徑。在合作學習中，通過思想的交流碰撞，能進一步認識到自己和他人存在的優點和不足。教師在科學探究學習指導中，應鼓勵學生分組進行合作學習，鼓勵學生相互交流。

總之，探究教學能夠充分發揮學生的主動性，培養學生的各種能力，提升學生的思維能力和創新精神。高中化學教學中進行探究教學還在探索中，化學教師任重道遠。

（責任編輯 劉 紅）