“環境保護”公選課教學模式新思考

孫鴻燕　湯愛萍

摘要：在“環境保護”公選課教學過程中，針對課程的特點及學生具體情況，作了一些教學方法上的改進和實踐，總結歸納為：授課方式改為化整為零、精英組合“教學模式，注意調整教學內容；采用多種教學手段，充分調動學生的學習興趣等幾個方面。

關鍵詞：環境保護；公選課；教學方法

中圖分類號：G642.4？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）06-0086-02

環保意識是衡量一個國家和民族文明程度的一個重要標志。南昌航空大學十年前就在大學生中開設一門“環境保護”公選課，累計選修的學生二千多人，目的是提高學生環境保護的認識與參與意識，并且通過他們影響周圍更多的人對當前環境保護工作的關心和認識，同時有助于今后工作中解決所碰到的環境問題。但在教學實踐中，發現存在一些問題：課時少，學生基礎差異大。傳統的教學模式是由一個老師教師講授該課程的全部內容，教學效果不佳。在該課程的教學改革中，我們嘗試運用了“化整為零、精英組合”式教學模式，取得了良好的教學效果。

一、“環境保護”的內涵與公選課的性質

“環境保護”的內涵就是保護環境，減少污染，使自然界可以穩定持續的發展，使人類有一個良好的生存環境。一句話概括：盡最大可能，實現人與自然和諧發展。環境保護是利用環境科學的理論和方法，協調人類與環境的關系，解決各種問題，保護和改善環境的一切人類活動的總稱。環境保護（environmental protection）涉及的范圍廣、綜合性強，它涉及自然科學和社會科學的許多領域，還有其獨特的研究對象。環境保護包含至少三個層面的意思：對自然環境的保護——防止自然環境的惡化。包括：對青山、綠水、藍天、大海的保護。對人類居住、生活環境的保護——使之更適合人類工作和勞動的需要。這就涉及到人們的衣、食、住、行、玩的方方面面，都要符合科學、衛生、健康、綠色的要求。對地球生物的保護——物種的保全，植物植被的養護，動物的回歸，生物多樣性，瀕臨滅絕生物的特別、特殊保護，滅絕物種的恢復，棲息地的擴大，人類與生物的和諧共處等等。本課程的內容較多，但學校規定公選課只有20學時；選課的學生來自文、理、工、經濟等不同的專業，知識結構有較大差別，基礎差異較大。這就要求公選課與專業課差別為：專業課較深較專業，與真正的研究要點、方向密切結合；公選課則比較寬泛，可以定位為旨在拓展學生的知識面，提高知識素養，而無須過分強調專業性、研究性。從這兩方面考慮，在教學中，應調整相關的教學內容，教學重點在于知識本身的背景、概念、結構，發展，講座性質的，帶科普介紹性質的。

二、傳統教學方法弊端

環境保護涉及面極廣，它包含水、大氣、噪聲、固體廢物的污染與治理，還包括自然生態、可持續發展等方面內容，一般環保專家研究領域僅局限于環境保護的某一領域。傳統教學方法很難吸引學生或引起學生共鳴。目前授課教材有《環境學導論》、《環境保護概論》、《環境科學基礎》等多種，但大部分教材更適合于環境專業的學生，對非環境專業的學生較難找到合適的教材。這樣課程的教學資料收集帶來了較大難度，也難于得到學生好評。許多學生為了得到該課程的學分，產生為拿學分而選的思想，遲到、曠課、早退現象時有發生，無法達到預期的教學效果。

三、“化整為零、精英組合”教學模式

鑒于“環境保護”公選課范圍廣、內容多，一位老師的知識背景難以應付該課程的知識的方方面面，更沒有精力改進教學模式、教學方法等事宜；為提高教學質量，減小教師的工作負擔，本課程授課改用“化整為零、精英組合”教學模式，即根據教學大綱與受教育學生的背景，將“環境保護”課程的各章節的教學內容改為系列講座形式，講座的主題與各章內容相吻合，系列講座的主講教師分派我校環境工程各研究方向的科研、教學精英承擔；要求授課教師的研究與教學背景與該章節主題方向相同或接近，做到“各盡其能”。

四、教學內容與教學方法的調整

教師的教學要激發學生“樂知”，才能收到良好的教學效果。有人研究，講授中善于引趣，學生在課堂上和課下的疲勞率小于傳統講授。運用傳統講授的課上，學生的疲勞率為19.8%，課下為63.9%；善于引趣的講授，學生課上疲勞率為9.9%，課下為37.3%。因每位老師只負責講授一個與自己的科研、教學相關的主題，教師對教學內容熟練，有更多的時間與精力選擇教學內容，改進教學方法，提高了課程的內涵與趣味性。首先，在教學內容上不能把面鋪得太寬。公選課學時較少，應注意重點突出，以點帶面，點面結合。要選取環境保護各領域的知識時，介紹他們的主要現象與根源。但也不能只講點不講面，否則學生得到的可能是支離破碎、零亂無序的知識。在講點的過程中，要注意面的總結、概括，即對每一個領域的環境概況，有一個總的分析、介紹，力求在較短的學時里，讓學生對環境保護有一個較完整的了解。其次，針對學生知識結構的具體情況和該門學科的特點，有針對性地介紹相關的環境保護原理知識。公選課的學生來自不同的系，環境保護知識的程度參差不齊，針對這種情況，在環境保護教學中，教師應選擇地介紹了各領域一些有代表性的環境問題、典型特例對環境的影響等等。這樣的介紹，豐富了教學內容，有助于學生理解身邊的行動對環境的影響，增強了學生的環保意識；同時，也調動了學生的學習興趣，進一步拓寬了學生的知識面，因而很受學生歡迎。教師應注重教學方法的多樣化、生動化，在課程教學活動的具體設計、組織和實施環節上作出調整、改革。必要時可以開展一些音像教學活動，諸如一些著名環保事件背景狀況、事故后果等，都可通過音像教學進行，這樣更直觀、形象和生動，有利于激發學生的學習興趣。總之，教學方法、教學手段多種多樣。教師在課堂教學活動中，應本著關注學習者興趣、個性和主動性的現代教育原則，結合課程特點，不拘一格，靈活運用多種教學方法和手段，才能使教學活動更符合教學規律、更富有成效。課堂討論可以加深和運用所學理論知識，發展與培養學生認識能力、口頭表達能力等。由于課堂討論改變了課堂講授法中教師講、學生聽的單通道輸入知識信息的格局，變為多通道的知識信息傳遞和交換，有利于提高學生學習的興趣，活躍學術思想的交流。

五、學生的學習狀態與教學效果

通過“環境保護”公選課教學的研究，構建了新的教學模式，更新了教學內容和教學方法，受到學生的一致好評，學生到課率有原來的不足30%上升到目前的80%以上，學生對老師授課評價由原來的70分上升到90分以上。今后將繼續致力于本課程的教學改革，使之不斷完善與提高。

參考文獻：

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作者簡介：孫鴻燕（1965-），女，副教授，江西高安人，研究方向：水處理，環保設備。