初中化學實驗教學創(chuàng)新是關鍵

王萬寶

化學是以實驗為基礎的學科。抓住了實驗教學方式的改革，就等于抓住了化學教學改革的關鍵和切入點。化學實驗教學的創(chuàng)新是推進化學教育改革的核心。中學實驗教學的創(chuàng)新設計和改革應符合中學生的年齡特征和認知水平，使學生通過努力，自主完成實驗的創(chuàng)新設計。“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂”，這是當今社會的一大主題，化學實驗教學創(chuàng)新有助于學生學習興趣和質疑能力的培養(yǎng)，也有助于學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

教師應樹立促進全體學生全面發(fā)展的觀念，要愛護和激發(fā)學生的好奇心、求知欲，幫助學生自主學習、獨立思考，保護學生的探索精神、創(chuàng)新思維，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學生的稟賦和潛能的開發(fā)創(chuàng)造自由、民主、寬松、和諧的環(huán)境。在初中化學實驗教學中要為學生提供更多的機會，讓每個學生在展示創(chuàng)新潛能方面都擁有得天獨厚的條件。

一、創(chuàng)設趣味實驗，培養(yǎng)學生的學習興趣

注意力是人人皆知的一種心理現象。學生注意聽課，他們的心理活動就指向和集中于教師的講述；學生注意觀察實驗，他們的心理活動就指向和集中于教師的示范操作上。在實驗教學過程中，教師善于吸引學生的注意力，是教學取得良好效果的重要條件。以往有學生反映，學習化學很困難，對教材內容不理解、記不住，在完成作業(yè)時常常由于不注意或沒有留心而出錯。而創(chuàng)設趣味實驗，教學效果較理想。例如在講授酒精性質時，將一塊棉手帕放在盛有30%酒精的燒杯中浸泡，待均勻濕透后取出。展開手帕，用鑷子夾住兩角，在火焰上點燃，當火焰熄滅后，手帕完好無損。奇妙的實驗表演引起一片嘩然，學生的注意力高度集中，產生了探索科學、揭示奧秘的興趣，進入了最佳狀態(tài)，學習效率大大提高。

二、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生求知欲

1.設置懸疑式導語，激發(fā)學生求知、探索、創(chuàng)新的欲望。在教學中利用社會生產和生活實踐中的實例，設計問題導入新課，例如在學習燃燒的條件時，利用點燃濕棉布和干棉布及魔棒點火實驗，給學生設置問題：“濕棉布為什么不燃燒，而干棉布為什么能燃燒？魔棒為什么能將酒精燈點燃？”從而使學生主動探究物質燃燒的條件，思維得以深入發(fā)展。

2.設計情境化實驗，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。在課堂教學中，教師可以演示集色、態(tài)、味、光、聲于一體的化學實驗，給學生強烈的感官刺激，吸引學生的興趣，激發(fā)學生的求知欲。巧妙地利用化學實驗，深入淺出地進行分析、討論和鉆研，引導學生探索奇妙的化學世界，使學生感到化學不是抽象的、枯燥的，而是充滿魅力和靈性的。例如，在學習空氣中氧氣的含量測定時，可以提問：“我們使用什么樣的藥品才能較為準確地測定空氣中氧氣的含量？”“這樣的物質具備怎樣的性質？”“如果選擇其他藥品能否測定空氣中的氧氣含量？如果能請給予解釋，如果不能請說明理由。”這些問題使學生思維得以拓展，從而達到激發(fā)學生創(chuàng)新意識的目的。

3.多角度拓展延伸，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。如理論聯系實際，講解化學在尖端科技、工農業(yè)生產、環(huán)境保護、日常生活中的巨大作用。另外，化學教師良好的教師形象；生動、準確的講授；熱情真誠的關心鼓勵；幽默大方的舉止等因素在培養(yǎng)和強化學生學習化學的興趣和動機，激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望等方面起著不可忽視的作用。

三、積極鼓勵，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關鍵是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。在教學中要培養(yǎng)學生敢于提出問題、不盲從教師、不盲從書本、不迷信權威的思維品質。例如在學習“物質的變化“這一節(jié)內容時，課本上通過對火柴梗被折斷、水的三態(tài)變化、石蠟熔化成液態(tài)蠟油及食糖在水中溶解現象的觀察，給出結論：物質發(fā)生變化時沒有生成新物質.這種變化叫做物理變化；通過對火柴梗燃燒、鎂條燃燒兩個現象的觀察，給出結論：物質發(fā)生變化時生成新物質，這種變化叫化學變化，又叫化學反應。在總結兩種變化之間的關系時，給出了這樣籠統(tǒng)的結論：化學變化和物理變化是相互聯系的，二者常常同時發(fā)生。那么這兩種變化之間到底存在什么樣的關系呢？提出這一問題后，我鼓勵學生對這些現象進行觀察，要動腦筋，認真分析，并引導學生展開討論：物理變化的這幾個現象中，除了沒有新的物質生成外，其共同點是變化過程中都是物質的形狀或狀態(tài)發(fā)生了變化。相比之下，在化學變化的這兩個現象中，都生成了新的物質，同時物質原來的形狀也發(fā)生了變化。再以火藥爆炸這一化學變化為例，幫助學生總結物理變化和化學變化兩者之間的關系是既有區(qū)別又有聯系。兩者的區(qū)別是：一個有新物質生成，一個沒有新的物質生成；兩者的聯系是：化學變化過程中一定伴隨者物理變化，而物理變化過程中不一定伴隨化學變化。通過討論和分析使學生明白教材結論的局限性。通過這些問題的討論，逐步培養(yǎng)學生敢于提出問題、表達自己觀點的能力。

四、改進實驗儀器，在實驗設計中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

人們在使用每一種化學實驗儀器時，往往能夠很好地牢記每一種儀器在使用時應注意什么，操作時應避免什么樣的危險發(fā)生，卻很少有人進一步想到如何讓這種危險或不利因素盡可能減少為零。科學的實驗方法就應該不斷發(fā)現問題和解決問題，而不是回避問題，各種儀器的不利之處無疑給我們提供了實驗創(chuàng)新的課題。以酒精燈為例，傳統(tǒng)的酒精燈在使用時不得不遵守一些特殊的規(guī)定。究其原因，主要是它密封性不好，易灑出酒精引發(fā)火災。其次是扁平的外形，雖然重心較低穩(wěn)定性較好，但受熱輻射面積大，促進了酒精的氣化，致使燃燒和吹滅時不安全。鑒于此，有人設計了一種“安全酒精燈”，將其瓶口用單孔橡膠塞塞住，燈芯置于一玻璃管中，插在橡膠塞中，玻璃管長度插到接近酒精燈瓶底。這一改進解決了密封性問題。同時可裝滿酒精，可相互點燃，可用嘴吹滅，甚至可倒置燃燒而不用擔心潑灑出酒精。化學實驗設計要求設計者具有靈活運用所學化學基礎知識和基本技能的能力，有嚴肅認真、敢于創(chuàng)新的精神和善于創(chuàng)新的能力。

總之，通過改進傳統(tǒng)的化學實驗、設計不同的實驗方案，不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，使化學實驗更安全、簡便、可行，更接近生活，也更魅力無窮。