淺談生物教學中的“導”

楊慶華

實施素質教育的主渠道是學科教學，主陣地是課堂。為在生物課堂教學中全面落實素質教育的目的任務，提高課堂教學的質量和效率，我們以“人的全面、主動發展”的教育觀為指導，以“教為主導，學為主體，訓練為主線”的現代教學觀為方向，以“學會學習”的素質教育觀為目標，確定了“探索領先、學導結合、優化訓練、當堂達標”的教學思路。下面我對自己在課堂教學中的“導”與“學”作總結。

一、導是課堂教學的關鍵

“施教之法，貴在啟導”。教師是教學活動的設計者和組織者，主導課堂教學的全過程，充分發揮教師“導”的作用，是促進學生學的關鍵。因此，教師必須致力于“導”，服務于“學”。

1.教師要著力于引導

引導，就是指教師根據教材的知識特點和學生的知識水平選擇恰當的切入點，激發學生的學習興趣，撥動學生的思維之弦，使學生產生強烈的求知欲和高漲的學習熱情，營造良好的教學氛圍，促進學生自覺地思維。

例如，在“細胞的能量‘通貨——ATP”一節的教學中，我上課時先背誦并出示杜牧的《秋夕》：“銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢。天階夜色涼如水，臥看牽牛織女星。”隨后在重溫唐朝詩人杜牧這情景交融的詩句，想象夜空中與星光媲美的點點流螢后，思考有關的生物學問題：（1）螢火蟲發光的生物學意義是什么？（2）螢火蟲體內有特殊的發光物質嗎？（3）螢火蟲發光的過程有能量的轉移嗎？讓學生帶著問題閱讀課文，學生興趣十分濃厚，很快就進入了主動學習的狀態。

2.教師要著手于指導

所謂指導，一方面是認知策略的指導，即教師主導學生掌握獲取知識，解決問題的方法和心智技能，變知識為能力，另一方面是學法指導，即教師主導學生的學習方法、操作方法的正確選擇和恰當運用。

例如，在“基因指導蛋白質的合成”一節中，學習了轉錄和翻譯的過程后，分組討論，讓各組利用手中的日常用品，互相合作，自己動手做并合作演示轉錄和翻譯的過程，這些能夠促使學生動手練，動眼察，動腦思，促進學生的主動探索和思維。學生在探索中出現的疑難，不要把現成答案直接呈現出來，而應通過提示、啟發誘導，指導學生自己尋根求源，解決疑難。

3.教師要著重于疏導

疏導，就是指學生思維受阻或思維出現偏差時，教師應給予指點，撥開疑云，疏通障礙，使學生思維頓開，疑云頓消，實現學習目標，從而完成認知上的飛躍。

例如，在講蛋白質種類的多樣性時，學生理解有困難，我就從身邊的實例舉起，從全班學生中挑出五位，讓他們拿不同的氨基酸牌子演示氨基酸的種類、數量、排列順序不同構成不同的多肽鏈，從而構成不同的蛋白質。由此，在教師的指導下巧化難點，并在這化難為易中發展學生的思維能力。

二、學是課堂教學的主體

課堂教學要實現“素質化”，實現“讓全體學生生動、活潑、主動地發展”的總目標，關鍵在于學生在課堂教學中發揮“學”的主體作用。

1.讓學生明確學習目標

目標是教與學的依據，是課堂教學的出發點和歸宿。讓學生明確學習目標，使其在學習過程中有章可循，有的放矢。目標的展示，可由教師直接給出，也可以由學生提出，或通過師生的討論、歸納、演繹補充進行展示。

例如，在“基因指導蛋白質的合成”時，教師可根據本節特點和大綱要求制定正確的學習目標并展示給學生：什么叫遺傳信息的轉錄和翻譯？轉錄和翻譯過程的條件、原料、產物各是什么？遵循什么原則？從過程中看二者的區別有哪些？使學生在學習過程中明確主攻方向，達到預期的效果。

2.讓學生參與教學過程

學生是學習的主體，認識的主體，發展的主體，在教學中必須充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性，使學生最大限度地參與教學過程。在動眼、動口、動手、動腦中把外部的學習活動逐步內化為自身的智力活動，促進知識與能力的協同提高。

如在“細胞的基本結構”一章內容后，讓學生制作真核細胞的三維結構模型，并分析說明為什么做成這樣的模型。使學生在參與中活潑地發展，在發展中積極主動參與。

3.讓學生充分質疑問難

“學貴于思，思起于疑”，提出一個問題，勝于解答十個問題。教學中讓學生充分“質疑問難”，暴露出學習中遇到的不能理解、未能解決的問題。教師針對問題精點細撥，驅動學生深入思考，從中獲取真知，形成自己的血肉。對一些關鍵性問題，如果學生沒提出來，則教師可以設問挑疑，促使學生積極思維，將學習引向深入。正所謂“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現，因為這種發現，理解最深，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系”。

4.讓學生歸納總結

歸納總結是課堂教學的重要環節。一方面，讓學生歸納總結，不僅能及時反饋信息，而且可進一步調節自己的學習，使學習更富有成效。另一方面，讓學生回顧學習過程，通過對比、分析、綜合，把感性認識上升為理性認識，發現學習規律，歸納出學習方法，從“學會”過渡到“會學”，產生新的認識飛躍。

三、處理好導與學的關系

1.實現導與學的統一

導與學是課堂教學的兩個方面。二者相互依存，相互制約。在課堂教學中，要實現導學統一。首先，教師的導要服務于學，要遵循學生學習的特點和規律，脫離了學生實際的導是難以實現教學目標的。其次，學生的學要有助于導，只有這樣才能順利地完成學習任務。由此可見，在教學過程中，必須實現導與學的統一。

2.實現導與學的最佳結合

在教學過程中，要實現導與學的最佳結合，關鍵在于教師主導作用的有效發揮和學生主體地位的充分體現。這就要求教師有較強的主導能力。在角色上，實現由“獨奏者”變為“伴奏者”；在情感上，既融情于教材又融情于學生；在方法上，要“目中有人”。大膽地放手讓學生去嘗試、去實踐、去探索，盡可能多地要求學生參與，學生能干的教師堅決不干，出現問題處，這正是教師“導”的切入點和出發點，針對問題進行指導、調控、激勵、點撥。從而提高學的質量和效率，實現導與學的最佳結合。

綜上所述，只有在課堂教學中充分體現學生“學”的主體地位，發揮教師“導”的作用，實現導與學的最佳結合，才能真正解決好學生如何成為課堂主體這個核心問題，全面實施素質教育。