談新課改下的數學課堂教學

張艷霞

摘 要： 新課改與傳統教學相比，一是能使學生動起來；二是能使學生思維更活躍；三是能促進學生相互交流，團結協作；四是能督促老師大膽整合，共同創新。

關鍵詞： 新課改 數學課堂教學 學生思維

新課改的目的在于提高教師的基本功——聽、說技巧和藝術，核心是學生思維的發展。如何使每個學生在數學課堂上都得到老師的“承認”是值得探討的問題。

一、新課改使學生動起來

例如，在講“對頂角相等”一節內容時，教師先讓學生預習，明確本節課所要講的主要內容是對頂角，認識什么樣的角是對頂角，對頂角是幾個角，在理解概念的基礎上，抓住重點“對頂角相等”，有針對性地指導學生預習，而不是只告訴學生：下節課我們要學習新內容對頂角相等，回去后先預習一下。這樣，雖然學生也能從課本上背些原話：如“對頂角相等”，但對于什么樣的角是對頂角卻不能理解。所以新課改下，教師應該做到“五有”、“五備”。“五有”即腦中有提綱，胸中有教材，心中有教法，目中有學生，手中有教案，依“綱”扣“本”設計好課堂教學結構；“五備”即備時間安排，備師生活動，備問題改變，備板書設計，備課堂藝術。對頂角相等這節課，我是這樣檢測學生預習效果的。例：判斷下列圖形中哪些角是對頂角？

本題主要考查學生對“對頂角”的概念的理解、掌握情況。在學生判斷后小組討論，總結出對頂角的特征，并采取“一幫一帶”，使每個學生都能理解和掌握。在學生掌握性質的基礎上，重點和難點在于教學生如何進行簡單的幾何證明。

對初學幾何的學生來講，可能會知道但讓他們把知道的過程寫下來還是比較困難的。這就需要老師從日常生活中找實際問題引入，逐步培養學生分析問題的能力。我認為，在分析過程中不僅要求學生寫下來，還要能說出來，這樣既能培養學生的思維能力，而且能提高學生的語言表達能力。

二、新課改使學生思維更活躍

新課改倡導課堂以學生為主體，要求學生會的不講，學生學了也不會的不講等。曾經出現一種機械的“一節課只講7分鐘”的典型做法，陷入了“棄講重練”的誤區，以為“精講多練”才是學好數學的重要方法。誠然，數學學習靠的是練習，只有鞏固才能達到靈活運用，融會貫通，舉一反三的目的。但學生水平存在差異，有的特別聰明，頭腦靈活，反應快的學生理解掌握了，但程度差的學生就沒聽懂。其實學生主體地位的體現不在于講多少還是練多少，而是教師引導，啟發學生思維，讓學生領悟。

三、新課改促進學生相互交流，團結協作

新課改下的教學模式并不是完全摒棄傳統的教學形式，而一味地追求形式的新，而是要舍其糟粕，取其精華。有不少老師會認為數學課是死板的1、2、3…，x、y、z…，無法使學生產生激情和共鳴。其實要上好數學課，老師不但要將教材分析透徹，語言表達自然流暢，課內課外緊密結合，課堂上游刃有余，而且要能營造輕松愉悅的學習氛圍，賞識學生。課堂組織形式要多樣化，不拘一格，與實際生活聯系密切，從而體現了數學來源于生活，又應用于生活。

四、新課改督促老師大膽整合，共同創新

新課改需要教師大膽整合教材，充分把握機會，提高教學效率，同時也需要用心輔導學生的練習和作業，俗話說：“千看萬看，不如經手一篇”，不無道理。老師只教給學生知識而不進行練習，學生很難達到融會貫通。所以新課改也要求教師把好練習關，對學生的做題格式、步驟和書面整潔度嚴格要求。教師應多查找資料，精選或針對實際情況自編課堂作業和高效作業，供不同層次的學生練習。作業必須經過教師布置，學生獨立完成，收繳批改，選講，訂正，收繳檢查幾道工序，才能逐步培養學生的責任感、自主意識和競爭意識。

新課改遵循“一切為了孩子，為了孩子的一切”的原則，始終堅持以學生為本，蹲下身子與學生交流，傾聽學生的心聲，使他們的應變能力、應試能力、思維敏銳性在數學課堂上得到發展。