高中思想政治課堂教學方法研究

張宗志

一、親和魅力

思想政治理論課教師容易留給學生刻板說教的印象，從而使學生認為課程枯燥乏味，不認真聽講，使得老師的辛勤付出沒有收到應有的效果。我從強化教師親和魅力入手，使教師走下講臺，收到了很好的效果。教師走下講臺，對學生聽課情況進行檢查，部分走神的同學會因為老師走到身邊而回過神來。教師走下講臺，把笑容和期待、鼓勵、信任的眼神傳遞給更多同學，使其感受到老師的關愛，從而認真聽講，教師走下講臺，可以隨時請身邊的同學參與，很有效、很順暢地開展課堂討論，打造互動課堂。教師在課堂上的親和表現，讓學生形成了喜歡和信賴的情感，學生很愿意隨時隨地地和老師進行交流，在師生融洽和諧的氛圍中，學生學習也變得積極主動。

二、多媒體技術與高中思想政治教學的整合

多媒體課件的制作要簡單明了，注重框架，切忌太多太細，而且要視學習內容而定，不一定所有的章節都使用多媒體課件。教師的教學方式和方法一定要努力貼近學生實際，符合教育教學規律和學生學習特點，提倡啟發式、參與式、研究式等新穎活潑的形式，活躍教學氣氛，啟發學生思考，增強教學效果。所以，我們積極開展教學研究活動，研究怎樣在課堂上提問及提出什么樣的問題，以促進學生思維發展：研究每一個主要問題在促進學生思考和推進課堂討論中能起到什么作用，并預測學生可能做出的回答。

思想政治教育方法在網絡中得到如下創新：1.方法的多樣性。在互聯網上，處處是教育之所，時時是教育之時，網絡上的所有資源，只要能夠達到教育效果，都可以拿來作為教育之用。2.方法的現代性。將傳統的思想教育方法現代化：一方面是思政教育過程的現代化，另一方面是思政教育手段的現代化。現代網絡科技的發明及廣泛利用，使得傳統的教育方法披上了現代科技的外衣，極大地增強的了思政教育的實效性。3.方法的實效性。網絡教育方式增強了學校德育的吸引力，具有形象化和趣味性，進一步增強了思政教育的實際效果。

網絡技術給思想政治教育工作帶來了挑戰，網絡發展對高中思想政治工作的方式提出了更高要求。網絡的快速發展及其特點，使思想政治工作在形式、方式方法、手段諸多方面發生了很大變化，推進了高中思想政治工作的現代化。對于網絡所帶來的新情況、新問題我們必須未雨綢繆，高度重視，充分利用網絡發展給高中思想政治工作創造的機遇，做好新形勢下高中思政工作。網絡發展所形成的新的教育環境，使得傳統教育中的教師權威受到了挑戰，教師將處于不得不和網絡分享權威的境地。在網絡環境里，教師和學生處于接受信息的同一層次，甚至處于下風。毫無疑問，利用網絡的交互性、超鏈性和開放性進行學習、知識傳播更為具體、生動，其信息量是課堂教學無法比擬的，網絡教育的時效性也是傳統教育無法比擬的，學生樂于通過網絡進行學習，教育工作者的地位受到挑戰。故此，教師應該學會利用網絡為教學服務，不能停留在書本層面。

三、實驗演示

抽象是高中政治學科的一個很大特點。教師在講授時需要提供一些具體形象的材料幫助學生理解。而實驗演示無疑是一種最直觀、效果最顯著的方法。

政治教學原理非常難懂，如果強行記憶，則一方面不利于對知識點的靈活運用，另一方面時間一長，學生的興趣就會極速下降。實驗演示可以以其趣味性和靈動操作性克服以上問題。比如：在講解“實踐與認識的關系”這一知識點時，可以設置這樣幾個問題：怎樣才能清除白色衣物上的頑漬？煮蛋時怎樣才能使蛋不破裂又容易剝？可以讓學生進行充分討論，學生會提出一大堆的常規方法及一些“旁門左道”的方法，這時候，可以根據學生所給的答案進一步設問，為什么這些常規的方法好用呢？學生自創的方法是否管用呢？怎樣才能判斷？引導學生層層深入本課的教學核心。如果有同學對檸檬能有效去除白色衣物上的頑漬不能信服，就可以通過實驗來說明，準備一塊被油潰污染了的白布，一個檸檬，一個電水壺，把檸檬切片放進水壺煮開，然后把染上油漬的白布放進檸檬水浸泡，下課時檢驗，證明檸檬能有效去污。又如有同學指出，在煮蛋時可以先把雞蛋在冷水中浸泡一會兒再煮，可以使蛋既不破裂又好剝，我們也可以現場實驗。將認識因實踐需要而產生，實踐是檢驗真理的唯一標準等知識點在實驗過程中一一落實。

四、模擬法庭審案

人們常說，生活之樹常青。學生對“三點一線”的學習生活方式感到枯燥乏味，渴望了解社會，感受生活。我就設計了“模擬生活”、“模擬法庭”，讓學生感受生活，體驗社會。例如，學完“我國的金融業”，為了加深學生對幾種投資理財方式的理解，發動學生到會融、保險、銀行及國債部門了解相關知識。班里分別有幾名同學扮演銀行職員、保險公司推銷員、國債服務部工作人員，向其他同學推銷自己的產品，看誰推銷的產品多。從模擬生活中，學生一方面學到了正確的投資理財知識，另一方面感受到了生活、工作的不容易。又如，學完“依法保護消費者合法權益”后，我組織學生搞了一次模擬法庭。模擬法庭上的各種當事人：消協的工作人員，工商行政管理人員，人民法院的法官、律師等，都由學生扮演。通過模擬法庭，學生既學到了法律知識，又親身感受到了一個人在社會中各種角色的轉變。這種轉變需要豐富的知識和經驗，懂得一個人應該怎樣才能學會生存和發展，教學效果非常好。

五、問題討論

“問題討論”模式又稱為問題教學法，是由前蘇聯著名教育家馬赫穆托夫提出的問題發展性教學發展而來的。這種教學模式有助于激發學生的探索精神和求知欲，增強學生的思維能力。

其基本程序包括：創設問題，提出問題，學生討論，教師評價，共同解決。首先，創設問題，需要教師運用各種教學資料，如一些典型案例、歌曲影片、名言警句等引起學生對問題的關注，引導學生融入課堂。問題是知識點展示的平臺，學習就是一個接一個的問題串聯起來的過程，問題的提出要比直接告訴學生結論好得多，能夠提出問題是學生自主思考的有力證明。教師創設情境后要讓學生從中發現問題，可以讓學生分組討論，在討論和辯駁中得出結論。針對學生得出的結論，教師有選擇性地作出評價，尤其是對學生在討論中自發生成的知識，在這些知識與教師的預設內容不一致時，切忌輕描淡寫地草草帶過，更不能強硬地予以否定。一定要善于抓住學生在討論過程中的知識增長點，并以此作為基點，對知識進行展開，使學生零散的知識形成體系。