小學(xué)作文教學(xué)創(chuàng)新的有效性探索

韓淑玲

根據(jù)多年的語文教學(xué)實踐，我認為是學(xué)生缺乏寫作素材，無從下手，他們?nèi)狈懽鞣矫娴闹R，因此，一談到作文就皺眉頭。如何把他們對作文的“厭”變成“樂”呢？

一、小學(xué)作文教學(xué)存在的問題

1.起步太晚，訓(xùn)練量小

從課程設(shè)置看，低年級教材內(nèi)容中雖有說話內(nèi)容的安排，但課程表不單獨設(shè)說話課，而且我在調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，因缺乏相應(yīng)的評估機制，農(nóng)村小學(xué)教師對說話練習(xí)普遍重視不夠，平時課堂教學(xué)中從不注重訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達能力。即使是教材中一個單元結(jié)束后才安排少量的說話練習(xí)，也不能真正落到實處，因而導(dǎo)致不能很好地運用，5—8周歲這個兒童語言思維發(fā)展的黃金時期，來夯實學(xué)生的語言基礎(chǔ)。另一方面，從訓(xùn)練量看，小學(xué)階段要從三年級才開始，開設(shè)作文課，每周只有兩節(jié)，在這兩節(jié)課內(nèi)要完成“導(dǎo)、練、卷、評”四項任務(wù)，時間緊、任務(wù)雜，加之失去低年級說話的基礎(chǔ)，使得作文教學(xué)舉步維艱。

2.讀書少，少信息

閱讀可以使學(xué)生接收到大量的書本外的知識和信息，積累素材，豐富詞匯，提高作文水平。但許多農(nóng)村小學(xué)，到目前為止，班級還無圖書角，學(xué)校也沒有圖書室，即使有室內(nèi)圖書，數(shù)目也較少，品種比較單一，其中還不乏濫竽充數(shù)的書，不適合少年兒童閱讀。另外，由于部分老師受考試排成績的影響，片面追求升學(xué)率，限制學(xué)生的課外閱讀，導(dǎo)致學(xué)生僅靠一本語文書進行學(xué)習(xí)。

3.指導(dǎo)乏術(shù)，遠離生活

部分教師由于忽視了學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗，不懂觀察生活不善于捕捉生活中可以作為寫作素材的人和事等實際，在指導(dǎo)學(xué)生作文時，也忽視了精心設(shè)計，而把指導(dǎo)重心放在研究如何審題、如何批改、如何評講，因此導(dǎo)致了許多同學(xué)只能圍著《優(yōu)秀作文選》和教師泛泛的指導(dǎo)做“無米之炊”，依樣畫瓢，選材立意，結(jié)構(gòu)安排，遣詞造句，都嚴格模仿、小心翼翼；作文毫無生活氣息和兒童情趣，嚴重地影響了學(xué)生作文水平的提高。

4.訓(xùn)練斷層，缺乏系統(tǒng)性

小學(xué)階段學(xué)生的作文訓(xùn)練，往往各個年級“各自為政”。首先，由于農(nóng)村小學(xué)低年級說話訓(xùn)練不能很好地落到實處，使高年級的寫作成了空中樓閣，導(dǎo)致訓(xùn)練上的斷層。另外，中高年的作文訓(xùn)練也缺乏系統(tǒng)性。比如在三、四、五年級的小學(xué)語文教材中，分別要求學(xué)生寫景的作文；三年級要求“寫一處景物，抓住特點按順序?qū)憽保凰哪昙壱蟆皩懸惶幘吧プ√攸c按順序?qū)憽保迥昙壱蟆皩懢啊０错樞驅(qū)懗鎏攸c和人的活動”，同一寫景的作文在不同年級，要求是絕對不同的，但農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中不同年級的學(xué)生訓(xùn)練同一內(nèi)容的作文，卻不能循序漸進。使得作文于一種隨意、盲目的狀態(tài)。

二、作文改革策略

1.讓學(xué)生多積累

俗話說：作品來源于生活，生活是作品的故鄉(xiāng)。現(xiàn)實生活中的人、事、物、景，都是學(xué)生寫作的內(nèi)容，因此，我們應(yīng)讓學(xué)生盡量多地走向生活、走向社會，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)生活中可以描繪、歌頌的事物，這是學(xué)生寫作素材最基本的積累。作家果戈里就是這樣在生活中積累材料的：在日常的生活中，他注意觀察每一個人、每一件事，甚至連細節(jié)也不放過。經(jīng)常觀察讓他的寫作素材不斷豐富，終于成就了他的文學(xué)創(chuàng)作方面的驕人業(yè)績。

2.讓學(xué)生多讀

讀書能拓展學(xué)生的生活天地、開闊學(xué)生的視野。并讓學(xué)生從中學(xué)到寫作方面的知識。這樣地閱讀大量書籍，會使學(xué)生在潛移默化中學(xué)到寫作知識，提高寫作技能。為了使學(xué)生能夠盡可能多地讀書，我充分利用學(xué)校圖書室的圖書資源，每周抽出合適的時間讓學(xué)生泛舟書海，讓他們在書海中汲取知識的營養(yǎng)；同時我還利用教室的圖書角，號召學(xué)生把家中的圖書拿來與同學(xué)共享。這樣，彌補了學(xué)校圖書資源的不足，也讓學(xué)生感受到了讀書的樂趣，做到“厚積”，為學(xué)生寫作打下堅實的基礎(chǔ)。

3.讓學(xué)生多記

俗話說“不動筆墨不讀書”。讀書時，讓學(xué)生將自己碰到的、對作文有用的材料摘記下來，加以歸類，這樣寫作文時，他們就會有意識地去運用。另外，教科書中的課文是最好的范文，教師指導(dǎo)學(xué)生記下這些作者的寫作思路，并有意去模仿，會收到很好的效果。比如，在教學(xué)完《桂林山水》后，我有意安排學(xué)生深入理解作者的寫作思路，并仿照運用景物對比的描寫手法，寫了《校園里的樹》。出乎意料，這次學(xué)生興趣盎然，把學(xué)校的龍爪槐的特點生動遇真地描繪了出來。寫作的成功使學(xué)生有了成就感，對習(xí)作的興趣也趁來越濃厚了，這真的要歸功于學(xué)生的多記。

4.讓學(xué)生多練

杜甫的“讀書破萬卷，下筆如有神”，讓我們體驗到了讀書的樂趣。多讀、多記、多看是為了讓學(xué)生提高寫作能力，而多練則是學(xué)生攀登寫作高峰最有效的途徑之一。但課堂作文的訓(xùn)練畢竟是有限的，所以，在日常的教學(xué)中，我利用日記這一有效的練筆機會，增加學(xué)生的寫作次數(shù)，強化學(xué)生的寫作訓(xùn)練，對學(xué)生的作文學(xué)習(xí)大有裨益。“生活是一本永遠讀不完的書，是一幅永遠描摹不完的畫。”學(xué)生的作文內(nèi)容，來源于真實的生活，因此，他們就會感到有內(nèi)容可寫。可見，多練會使他們消除寫作的恐懼，為作文課堂教學(xué)鋪平道路。

總之，在作文教學(xué)中，多看、多讀、多記、多練的教學(xué)實踐，讓我的作文教學(xué)之路越走越順暢，也讓學(xué)生對作文由“厭”變“樂”。但作文教學(xué)深如海洋，我相信高超的游泳本領(lǐng)永遠屬于那些敢于在風(fēng)浪中暢游的勇士；小學(xué)作文教學(xué)的成功經(jīng)驗，也終究屬于在作文教學(xué)第一線探索前進的勇敢者。

（責(zé)任編輯 李 翔）