“以生為本”教學模式初探

魏紅

從教十幾年來，經歷多次教育改革，每次改革，我都在想，到底哪種教育方法最有利于學生的長遠發展。現在，“以生為本、自主學習”已成為教育主流，也成了廣大師生樂于接受的一種教育方式。我認為：培養學生自主學習能力，促進學生自主學習不僅是社會發展的需要，也是人終身教育的需要。越來越多的人意識到，學生應是學習的主人，“要求學習”也應該是學生的主動行為。因此，教師要創造條件幫助學生積極參與學習，使學生愛學、樂學、善學，既能掌握學習的客觀規律，又能充分張揚學生的個性，使學生真正成為學習的主人。那么，在實際教育教學中，我們該怎樣做呢？

一、師生集體備課

我們的教學要達到和諧高效，就必須時時做到心中有學生，以生為本。教學前教師要了解學生，考慮學生的已知和未知，比如：哪些是易錯字，哪些是難理解的詞，哪些句段學生難以把握，哪些資料需要收集、哪些疑問需要解決等等。為了掌握這些情況，每次在預習一篇新課文時，我都會給學生發放“預習情況一覽表”，要求學生認真填寫，并且邀請一個小組與老師一起備課，共同探討，了解學情。能夠與老師坐在一起研課，大部分的學生都會準備充分、躍躍欲試，此環節的設計也為后面的小組合作奠定了堅實的基礎。然后教師再去創造性使用教材，去收集處理信息，去鉆研教法與學法。有的放矢地設計最優化、最有效的教學程序。

二、搭建展示的舞臺

在我們的傳統觀念中，講臺似乎就成了教師的舞臺，教師在臺上居高臨下，滔滔不絕，學生就該俯首帖耳、凝神靜氣。我們現在要摒棄的就是這種傳統的“師道尊嚴”的觀念，做到以生為本，教學民主，師生平等，與學生一起分享這個三尺舞臺，為學生創造一個和諧、寬松的學習氛圍。要相信他們在有些事情上會比老師做的更好，更有效果。比如，課前三分鐘可由學生介紹導入；課前要學習的字詞，可讓學生去書寫；課文內容的板書先由四人小組探討，精選出最優化板書，并推薦代表上臺書寫，教師要做的就是提示學生怎樣適當運用彩筆、箭頭、簡畫、括號及字的大小等，強化重點。這種學生主體性板書打破了教師一手包辦、全盤授予的局面，讓學生也成為板書的主人，可以調動學生學習的積極性，發展他們的思維和創造能力、文字書寫與表達能力，但這種板書的使用應注意因人而異、因文而異。

三、合作探究求實效

教師不只是單純的交給學生知識，更重要的是教給學生獲得知識的方法和技能：以自己的興趣為出發點，并積極倡導自主合作、探究的學習方式，逐漸培養學生探究性閱讀能力。在教學中教師要善于捕捉探究點，先扶后放，讓學生在讀讀、說說、演演中自主探究，取得收獲，獲得自我表現的機會，感受成功的快感，增加自信心，張揚個性。那么，什么樣的小組合作最有實效呢？首先，我在人員分配上下功夫，一般來說一個小組四人為宜，學生自由組合，然后教師適當調配，優差互補。且每個小組內一定要有語言表達能力強、組織能力強的學生作為“領袖”。分工要明確，有組長、記錄員、紀律管理員等，每人一個編號。為了加強團隊合作精神，還可為小組起名、擬定口號，在情緒松懈時，為自己加油打氣。其次，在合作過程中，教師應提出明確的要求和建議，這是防止合作探究流于形式的高效手段；教師可提出備選的思考題目，照顧到不同層次的學生；也可由學生根據預習中的疑難問題自行探討。此種教學方式真正凸顯以人為本的教育思想，讓學生真正成為課堂上的主人。

四、學生出卷見真功

學生出卷既可激發學生學習的積極性，也可鍛煉出題人的知識整合能力，同時也減輕了教師的工作量，一舉三得。每單元結束時，我都會邀請一個小組，由組長牽頭，幾人圍在一起討論題目框架，按學生實際情況細化分工，并給每道題量化分數，卷子出完后，若無大的問題，我一般會尊重出題學生，不做大的改動。測試完成之后，再由出題小組負責批閱。對于出題質量比較高的學生和小組給予適當的獎勵，此舉大受學生歡迎，也讓學生著實體驗了一回當老師的滋味。

五、課后作業要靈活

教學多年來，我發現有一部分同學，上課認真積極，愛回答問題，課后卻不愛寫作業，或完成質量低下。究其原因，一個重要方面就是學生對于沒有挑戰性、沒有趣味性的的作業不感興趣。經過反復試驗研究，我總結出了一套方法：學生作業由學生自己選擇練習的方式，如畫一畫、編一編、誦一誦等；選擇書寫的數量與遍數，然后由小組長抽樣檢查，不合格者自愿接受“懲罰”。另外，教師應當與家長取得聯系，不要讓家長充當“伴寫”的角色，學生有了錯誤不要馬上指出，而是讓學生自己先檢查，確保無誤后，再由家長檢查，讓學生把“幫我學”變為“我要學”。并持之以恒，養成自覺完成作業的習慣。

總之，在教學時，我們要打破傳統的教學方法，敢于采用一種全新的教育理念，努力建設開放而有活力的語文課堂，一反“一灌到底，一問到底”的做法，從包辦的角色中解脫出來，成為學生的組織者、引導者、服務者，營造輕松愉悅的學習環境，提高學習效率。

（責任編輯 全 玲）