略談初中數學課堂教學需要把握的幾個“度”

陳允祿

課堂教學是一門藝術，藝術是要講究“度”的，“度”就是恰到好處，就是有利于教學目標的實現、教學任務的完成，有利于學生掌握知識、形成能力。把握教學的“度”是提高教學質量，確保教學成功的關鍵。

學之道在于“悟”，教之道在于“度”。數學課堂教學要優化，有個“度”的問題。“度”不僅是質和量的統一，又是教師的教法與學生的學法的統一，下面我從五個方面探討一下數學課堂教學中的“度”的把握。

一、教學內容的“深廣”度

深度上，對認知領域教學目標的學習水平把握不準確，在教學中往往把簡單應用的知識點提高到綜合應用。教師在教學過程中，一節教材所傳授的知識是多方面的，這些知識未必恰好都在一個水平上，未必適合全體學生，教師要根據教學目標的要求和學生的實際情況，對教學內容的難易進行處理，做到淺中求深，深中求淺，使所教內容適合于大多數學生，所謂“適合”，并非讓學生做起來得心應手，而是必須經過一定的努力才能完成。不可否認，教材上的知識都很重要，但其程度不是等同的。教師在備課時若對教材研究不夠，則挖掘不出教材中隱含的內容，課堂教學中就顯得膚淺，只有深入鉆研課標、教材，把握其精神實質，課堂教學中才能講得深入淺出，練得恰到好處。研究教材就是要把教師和學生的注意力吸引到課本上來，真正體現以課本為本，追求課本知識的到位，以體現素質教育的要求。

廣度上，有的教師把知識范圍任意擴大了，例如，在目前使用的中學數學教材與過去相比，許多內容已刪除的內容又補充進來，超出課標的內容和要求。殊不知，這樣的做法很可能使更多的學生“望而卻步”，對數學的興趣也為之銳減。在數學教學中，如果認為多多益善，其結果將似蜻蜓點水，收獲無幾。教師在教學過程中，有時為了完善抽象理論或提高解題能力，需要補充適當的典型實例，經過具體分析，再上升到理論的高度，從而加深學生對教材重點內容的理解、掌握。但補充的內容要適合學生的年齡特點、接受能力，并要適時適度，知識的廣度反映了教材的外延和內涵。

二、教學設計的“坡”度

通常是設計教學過程時，考慮到學生認知能力，由易到難，由簡到繁，設計一定的坡度，便于學生理解和掌握，坡度過陡容易挫傷學生的主動性，心理上會產生困惑感，久而久之，會喪失自信心；坡度過緩學生不需要多少思索，難以激起學生認知心理的不平衡，也會挫傷學生的積極性。因此，要充分了解學生的知識水平和認知能力，熟悉教材的前后聯系。“良好的開端是成功的一半”。教學導入要收到先聲奪人，一舉成功之效。導入的設計就必須有坡度，也就是應符合學生的認知規律，遵循循序漸進的教學原則，注意由易到難，由淺入深，步步深入，層層推進，使導入真正成為鋪路搭橋。

三、教學過程的“詳略”度

教材重點，是教材中最基本、最主要的內容，是教材的中心內容。而教材中的教學難點，則是指學生比較難學的內容。它往往比較抽象、深奧，容易混淆，也可能是學生知識技能的薄弱環節。教師在教學中，對某一內容的“詳”或“略”的處理，就在于對重點的把握和難點的突破的最優化組合。教師在教學中，哪些該講，哪些不該講；哪些多講，哪些少講；哪些先講，哪些后講；哪些點上講，哪些面上講，都是應該通盤考慮、認真推敲的。教學中內容適宜，方法恰當，節奏和諧，保持一種動態的平衡，這就是我們所要求的“詳略”度。在一堂課的教學中，教師一定要對所要傳授內容作深入的剖析，并從學生的實際情況出發，制訂出教學計劃。教學中根據知識特點、以及學生的知識水平和能力程度，采用各種教學方法、手段，做到詳略有度。處理好全面講述和重點講述的關系，以突出重點，突破難點。

四、教學過程的“節奏”度

在課堂教學中，教師講解知識的節奏要做到快慢、緩急適中得體，使學生容易接受。如果節奏過快，超過學生一般的接受、消化速度，那么學生對教師所講的知識內容便會匆匆而過，容易產生“走過場”的現象，可能會影響學生接受的準確性，造成印象不深，識記困難；節奏過慢，結構松散，學生思維也會隨著松弛，情緒會低落下去，則容易給學生聽講、思維留下“空隙”，使他們形成剌激疲勞，神經松弛，注意力分散，同樣影響教學效果。實踐證明，教師講課有聲有色，加之體態語言的配合，以姿勢助教學，更激發學生的心智活動，從而使課堂氣氛有節奏、有旋律，教學起伏跌宕，教學語言抑揚頓挫，增強學生美的享受，才能不斷地把學生的學習情緒推向高潮。

五、課堂教學“激情”度

現代心理學的研究成果表明，人們的學習活動離不開情感的參與，情感對教學過程有著極為重要的作用。教學心理氣氛是指在教學過程中群體所表現出來的學習情緒，它在很大程度上影響著師生在教學活動中的激情度、滿意度等。毫無疑問，積極的情感體驗有助于學生提高學習效率，過分強調競爭，使一些學生出現過度焦慮、恐懼厭學等負面情緒，從而影響了學生學習的積極性，進而影響到學生健全人格的形成和發展。因此，在課堂教學中，教師要力求做到用富有激情的語言打動學生，用教材中的情感內容陶冶學生，創設熱情奔放的課堂氛圍熏陶學生。

上述的幾個“度”的合理配合，是實現數學課堂教學最優化的必要條件。凡事都有度，在初中階段對數學教學的“度”的把握，更多的體現在完善和發展學生數學認知結構和培養數學能力，特別是培養創新能力方面，我們需要運用辯證的觀點進行探討，恰當地掌握運用。

（責任編輯 全 玲）