影響研究生創新能力培養的導師因素分析

王聰

摘 要： 多年來國家和高校都非常注重對創新型人才的培養，把研究生創新能力作為評判研究生教育質量的一項標準。然而創新型人才培養的制約因素是多方面的，本文著重對研究生創新能力培養中的導師因素進行分析，闡述導師在研究生創新能力培養過程中的重要性。

關鍵詞： 研究生 創新能力培養 導師因素

創新能力的培養是研究生培養質量的關鍵，然而我國研究生創新能力不容樂觀。其創新能力不足主要表現在科研實踐參與度低、國際學術榜論文數量偏少、學術成果質量不高、原創性成果稀少等[1]。制約我國研究生創新能力培養的因素很多，但導師隊伍建設是最直接、最關鍵的影響因素，在研究生的學習和科研中起著重要作用。

一、導師在研究生創新能力培養中的主導作用分析

導師伴隨著研究生學習生活的始終，不僅進行知識的傳授，還不失時機地指點迷津，不僅在研究生知識體系的建構上進行指導，而且在研究生創新意識的培養上起著不可替代的作用。

（一）導師是轉變研究生學習方式和思維模式的領路人。

在研究生階段，學生的思維模式和學習方式的轉變對創新能力的培養起著很重要的作用。一方面在學習方式上學生接受的不再是本科階段的灌輸式的教育，而是在導師的指引下自主學習、開發潛能。另一方面在思維方式上，導師扮演著鼓勵學生進行批判性思維的角色，對已有的知識要有質疑態度，引導學生從不同角度思考問題，避免形成思維定式。這種與以前截然不同的學習方式和思維模式的形成需要導師的引導。

（二）導師是良好科研環境的創造者。

良好的科研環境是學術創新的保障，是孕育創新能力的搖籃。正如美國心理學家索里和特爾福特認為的那樣，創造性是由主體生活在其中的那種“社會氣氛”即“創造環境”培養出來的[2]。在良好科研環境的創造中導師起主導作用。一方面，如果導師給予學生較大的學術自由，不用個人的學術觀點約束學生，鼓勵學生的個性發展而不墨守成規，則有益于學生新想法的產生與和諧師生關系的構建。另一方面，在做科學研究的過程中，導師起輔助性的指導作用，把握學生研究的大方向而不做具體的細節規定，給予學生較大的自主權。

（三）導師是為學生傳道解惑的指導者。

在研究生學習階段，導師是學生專業知識的傳授者和解決疑難困惑的指導者。除了研究生自主學習知識之外主要是由導師進行引導，尤其是處在高速發展的信息時代，需要導師用最前沿的理論指導學生緊跟時代步伐。學生在學習過程中也會產生許多困惑，最佳的解決之道就是求助于自己的導師，師生雙方在探討中擦出智慧的火花。專業知識的積累是進行創新的前提，疑難困惑是學術創新道路上必然會遇到的荊棘，導師的作用不可忽視。

二、限制導師作用發揮的因素分析

盡管導師在研究生創新能力培養過程中的作用不可替代，但依舊有一些因素影響導師作用的發揮，一定程度上限制了研究生創新能力的培養。

（一）生師比失調，影響教育質量。

導師是研究生培養的第一負責人，而導師指導研究生的數量直接影響培養質量。因此生師比往往是考察教育質量的一個重要指標。

表：我國各類研究生與導師之比（%）

注：數據出自《中國教育統計年鑒2007—2010》

據有關調查，最合理的師生比例應該是每名導師每年輔導2到3名研究生最為適宜[3]。而據上表顯示，盡管我國研究生的生師比近幾年變化不大，都保持在5：1的狀態，但依然可見導師增長的速度遠遠趕不上研究生招生的速度。而且在一些好城市大學的熱門專業中，生師比還會更高，北京市的生師比為18.97%，上海市為16.45%，天津市為7.74%[4]。一個導師輔導十多個研究生就會使每個研究生與導師交流的時間和頻率大大減少，甚至一兩個月才見一次面，導致導師在研究生學習中的指導作用受到限制。

（二）對學生創新能力的培養沒有被列入教師考核指標體系之中。

目前高校對教師考核最常用的方法是年度績效考核，主要是對教師的教學、科研進行考核。對于教學考核主要以課時量為指標，對科研的考核以論文發表的數量為標準。這種考核標準促使教師不斷追求個人科研方面的成果，為了發表更多的文章，有的教師甚至游走于學術誠信的邊緣，導致一些教師急功近利，學風浮躁。研究生創新能力培養的情況如何并不在考核教師的指標之中，使教師沒有更多的心思對研究生進行輔導，往往一些導師敷衍了事，忙于個人的學術研究。

（三）部分研究生學習態度不端，學習動機偏頗。

“教”與“學”是同一過程的兩個方面，導致研究生創新能力不強的因素也應從這兩方面分析。而目前高校中就存在這種現象，一部分研究生并不潛心于學術研究，只是為了獲得更高的文憑，為就業增加籌碼。往往這些研究生對學習研究不感興趣，不會主動與導師溝通交流，自然也不會在專業領域內有所創新。這種情況下即使導師盡力輔導、科研條件優越，如果研究生缺乏學習興趣，態度不端正，高校就很難培養出具有創新能力的學生。

（四）單一導師制度不能滿足研究生創新能力培養的需求。

目前我國大多數學校的研究生從入學到畢業僅師從一位導師，這便于老師更了解學生的學習程度，也保證了穩定的師生關系，但這并不利于研究生創新能力的培養。多數老師也僅是對自己領域的理解較深，難以對研究生進行多方位的指導，學生接受的往往是一家之言，易造成學術上的故步自封。況且許多導師都已形成自己固定的思維模式，又受單一知識結構的限制，學生無法獲得跨領域的輔導，知識面狹小，思考方式和知識結構很難在專業領域內有所突破。

三、提升導師培養研究生創新能力的途徑分析

研究生的學術創新與導師悉心指導是分不開的，盡管一些因素影響了導師原有作用的發揮，但創新型的研究生還需由創新型的導師培養，具體有以下途徑提升導師對研究生創新能力的培養：

（一）實行導師組的培養方式。

單一導師模式的知識面狹窄，思維方式單一的弊端已經制約了研究生創新能力的培養，高校為促進研究生的創新，應實行導師組的培養模式，即由相近學科的導師組成導師組，共同進行研究生的培養。各導師可以發揮所長，相互間取長補短，彌補單一導師制的不足，研究生不僅能夠接受到跨學科的知識而且不易形成思維定勢，研究方向的選擇會更廣，學生可以選擇感興趣的方向進行研究學習，以在專業領域有所建樹。

（二）加強創新型研究生導師隊伍的建設。

創新型導師隊伍的建設對于培養創新型研究生具有非常重要的作用，而目前導師隊伍中導師水平參差不齊，思想觀念也不盡相同。構建創新型導師隊伍，首先要更新導師的培養目標，把培養研究生創新能力作為評判研究生教育質量的一個首要標準。其次，處于知識經濟的時代，新理念、新思路層出不窮，導師應緊跟時代步伐，善于探索新領域，用最前沿的理論對研究生進行輔導。最后，高校應積極吸納國內外優秀的學術人才，同時鼓勵本校教師外出進修，提高教師的科研能力和創新能力。

（三）建立對研究生創新能力的考核監督體系。

無規矩不成方圓，一項事業如果不建立相應的考核監督體系，則很難達到預期的目標，對研究生創新能力的培養也不例外。目前我國高校缺少專門對研究生創新能力的考核和監督，僅是以畢業論文考核研究生的教育質量，這一結果性考核缺乏對研究生學習過程的評價，致使一些導師和學生治學態度松散、敷衍了事。因此應盡快建立起考核監督體系，對研究生創新能力的培養程度進行及時的跟蹤反饋，以激發導師和學生的科研熱情。

參考文獻：

[1]劉靜，趙珊.導師隊伍建設與研究生創新能力培養[J].中國科技信息，2010（20）：266-267.

[2]李院莉，武莉娜.發揮導師在研究生創新教育中的作用[J].清遠職業技術學院報，2009（01）：25-27.

[3]王偉.導師隊伍建設與研究生創新能力的培養[J].黃岡師范學院學報，2007（04）：131-133.

[4]研究生教育質量報告編研組.中國研究生教育質量年度報告（2012）[M].中國科學技術出版社，2013：58-59.