給美術鑒賞課插上情感教育的翅膀

金祎

一、背景分析

普通高中美術新課程標準首次在課程三維目標中提出了“情感態度與價值觀”目標，并在教學建議中強調：“使學生通過美術學習，加深對文化和歷史的認識，加深對藝術的社會作用的認識，促進情感、態度和價值觀的發展。”美術鑒賞是美術學習活動的重要手段之一，是指學生運用感知、經驗對美術作品進行感受、體驗、聯想、分析和判斷，獲得審美享受，并理解美術作品與美術現象的活動。在這種活動中，學生個人的審美感受和情感的體驗是尤為重要的，而美術本身是一門視覺藝術更是情感藝術，情感是美術作品創作的原動力和生命力。美術作品通常表現作者的某種情感、思想和觀念，“心有所思，情有所溢，而后有所撰作”，作品的創作無論是中國的、西方的、傳統的、現代的莫不如此。在作品的鑒賞活動中，如何讓學生理解作品中孕育的情感、調動學生的情感體驗、產生情感共鳴獲得審美感受，從而實現情感、態度和價值觀的教育目標呢？

我結合教學實踐，一直對新課標理念下的高中美術情感教育鑒賞課進行研究。近期在教學研討課活動中，我教學《審美自律》，在這節課中，我通過油畫作品《梅杜薩之筏》將作品鑒賞和情感教育相結合，將情感教育與美術作品鑒賞教學融為一體，聽課老師一致認為這節課情感教育目標定位準確，教學實施合理有效，學生的情感體驗得到了較好的激發。

二、案例描述

1.積極創設教學情境，為情感教育做好鋪墊。

視頻播放電影《泰坦尼克號》中的沉船片段（圖1），提問：在這段影片中你看到了什么？學生回答：船沉了，人們驚慌失措……提問：電影動態地呈現了一起沉重的海難事件，它怎么表達的？學生回答：通過聲音、圖像、色彩表現，還有乘客們的動作、表情等。師小結：電影是通過聲色的結合，動態地給我們帶來了一起沉重的海難事件，效果非常震撼。下面我們再來看一幅表現海難的油畫作品，展現油畫《梅杜薩之筏》（圖2），提問：你從畫面上看到了什么？想到了什么？學生回答：一個破木筏子，上面有一些幸存者；這些人很虛弱，好像還有很多尸體……師小結：非常正確！同學們觀察得非常仔細！我們換個角度來看，在畫面上，船帆與木筏上的幸存者正好構成第一個三角形，三角形代表什么？（穩定。）但是這一堆振臂向前的人又構成第二個三角形，沖破了穩定的大三角形的束縛。展現《梅杜薩之筏》局部的圖片（圖3），提問：他們在干什么？學生回答：他們掙扎著向木筏的一側爬去。講述：我們看這個人，他被高高舉起，使勁地揮舞著一塊紅巾。他是不是看見了什么？學生回答：遠處好像有船。提問：船帆代表什么？學生回答：幸存者要被解救了，暗示著求生的希望。師小結：對，這是一種何等強烈的求生的欲望啊！這些就是畫家要表現的全部寓意嗎？讓我們將目光再次投向電影《泰坦尼克號》，看看沉船之前人們在干什么？

設計意圖：以電影《泰坦尼克號》中的沉船場面導入，讓學生從聲、光、色等動態的場面中體會到沉船這一災難事件，先建立起感觀上的印象，再賞析《梅杜薩之筏》，讓學生體會畫家是通過匠心獨具的布局和觸目驚心的描繪，刻意營造出動蕩不安的沉船場面。通過與電影的直觀比較，點明畫家的個性表現才是繪畫的獨特魅力所在，使學生與作者產生情感共鳴。

2.促使情感的升華，達成情感教育目標。

視頻播放電影《泰坦尼克號》中沉船之前的片段（播放的同時插入提問：演奏師為什么回來？船長在干什么？老年夫妻為什么死也要死在一起？），提問：你看到了什么？想到了什么？學生回答：一些人驚慌，還有些人很鎮定。追問：哪些人表現得很鎮定？學生回答：演奏師、船長、老年夫妻等人。師小結：演奏師是忠于職守，船長是與船共存亡，老年夫妻是不離不棄，提問：這些都體現出人性中的哪一面？學生回答：善的一面。師小結：對，社會的正能量，這些行為都體現出人性的崇高和偉大。反問：那同學們知道梅杜薩號上當時又是什么情景呢？教師講述當年梅杜薩號上發生的慘劇，介紹《梅杜薩之筏》故事背景、人物表現等，提問：為何會出現這樣大的反差？學生回答：……教師小結：梅杜薩號上發生的慘劇看似偶然，實則是因為人性、道德的缺失造成的，提問：畫家表現這幅畫的目的究竟是什么？師小結：喚醒今人的良知。這就是畫家的個性的充分體現，這就是繪畫的魅力。

設計意圖：從海難的原因、船長的表現、乘客的表現三個方面出發，分別與《泰坦尼克號》中的演奏師、船長及乘客的表現進行橫向對比，在點明畫家的創作情感傾向的同時，引申人性、道德的缺失會對社會造成的影響。促進本環節情感教育的升華，達到情感態度與價值觀目標。

3.于動情處留白，豐富學生情感體驗。

在《阿育王》悲愴的音樂背景聲中再次呈現《梅杜薩之筏》的畫面，學生感悟。

設計意圖：在情感教學動情處適當“留白”，給學生一定的時間再次感受、體驗、聯想、分析和判斷，加深情感積淀。

三、反思

情感、態度和價值觀目標的達成往往依附于知識的發生發展過程之中，一節課能否讓情感教育在教學過程中以“隨風潛入夜，潤物細無聲”的方式實現，激發學生自身的情感體驗，讓學生理解作品中孕育的情感，產生情感共鳴，獲得審美感受，實現情感、態度和價值觀的教育目標，我認為可以從以下幾方面著手。

1.對教材進行合理的挖掘，分析學情，積極地創設情境。情感總是在一定的情境下產生，生動的教學情境設計可以激發學生的情感體驗，是對學生進行情感教育的有效手段。情境設計可以借助一定外部因素進行設計，尋找一定的契合點。

2.在積極創設教學情境的同時要促進情感的升華，只有升華了的情感才能形成深刻的感悟。美術欣賞課教學設計中的情感升華應根據教學的實際內容進行設計，環環相扣、層層遞進。

3.在情感教育拓展升華處“留白”。通過教師所留之“白”，再次引起學生的聯想和想象，讓學生有所思、有所悟、有所得。

列寧曾說：“缺乏情感的認識便失去了認識的深入，人的思想只有被濃厚的情感滲透時，才能得到力量，引起積極的注意、記憶和思維。”美術鑒賞課中情感教育的實現也正如此。當然，“法無定法”，美術鑒賞課中情感教育的具體舉措我們還可以通過大量的美術教學實踐去發掘，去實現，使學生從“入情”到“動情”，最終實現對學生人性的熏陶和人格成長的影響。