區(qū)角活動新視野

王莉靜

摘 要： 區(qū)角活動的開展能有效促進(jìn)孩子良好個性的發(fā)展，孩子通過互相交往，互相合作，共同商討，提高處理問題、解決問題的能力，同時有效促進(jìn)良好個性的發(fā)展。區(qū)角活動這一實(shí)踐模式，不僅要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀、兒童觀，對教師本身的教育技能也提出了新的要求與挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞： 區(qū)角活動 區(qū)域活動環(huán)境 材料投放 鼓勵創(chuàng)造

區(qū)角活動是幼兒自由、自主的學(xué)習(xí)場所，是幼兒自信心和良好的自我概念形成的源泉，是以快樂和滿足為目的、以操作、擺弄為途徑的自主性學(xué)習(xí)活動，是幼兒主動地尋求解決問題的一種獨(dú)特方式，其活動動機(jī)由內(nèi)部動機(jī)支配而非來自外部的命令，表現(xiàn)為“我要游戲”，而不是“要我玩”。自主性是幼兒游戲活動的內(nèi)在特征。在區(qū)角活動中，幼兒參與積極性高，積極動腦，大膽創(chuàng)作。他們借助游戲這樣一種類同于社會的氛圍解決需要與現(xiàn)實(shí)之間的矛盾，以實(shí)現(xiàn)對現(xiàn)實(shí)生活的體驗和感悟，消除緊張，滿足好奇心。通過觀察，我發(fā)現(xiàn)，開展區(qū)角活動能有效促進(jìn)孩子良好個性的發(fā)展，孩子通過互相交往，互相合作，共同商討，提高處理問題、解決問題的能力，同時有效促進(jìn)良好個性的發(fā)展。要在幼兒園開展好區(qū)角活動，教師必須注意以下問題。

一、教師首先要端正對區(qū)角活動的認(rèn)識，正確認(rèn)識區(qū)角活動對幼兒發(fā)展的價值。

《幼兒園學(xué)前教育綱要總則》第五條作了明確闡述：兒童是活動的主體，兒童是獨(dú)立的發(fā)展著的個體，只有在自主活動的過程中，兒童才能充分體驗自身的存在與價值，更好地獲得發(fā)展，強(qiáng)調(diào)兒童是在與同伴及環(huán)境的交往、實(shí)踐活動中不斷發(fā)展的，教師必須給孩子以自我發(fā)展的機(jī)會。教育應(yīng)尊重孩子的特點(diǎn)，尊重孩子的認(rèn)知與情感的發(fā)展水平，尊重每個孩子心理發(fā)展上的不同速率，注重創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，引導(dǎo)幼兒主動學(xué)習(xí)、主動探索、自主發(fā)展。并做到在活動中承認(rèn)個體差異，鼓勵每個幼兒在自身已有水平的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。有了這樣的觀念，才能指導(dǎo)我們在區(qū)角活動中多多關(guān)注孩子潛在能力的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)孩子稚拙中的獨(dú)特性；積極運(yùn)用指導(dǎo)良策，創(chuàng)設(shè)最佳活動環(huán)境，為孩子提供挖掘潛能的機(jī)會。

二、創(chuàng)造寬松、安全的區(qū)域活動環(huán)境，注重個別性的教育觀。

皮亞杰指出：兒童的發(fā)展既不是直接生理成熟的結(jié)果，又不是直接學(xué)習(xí)的結(jié)果，而是體現(xiàn)個體和環(huán)境的相互作用使其認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷發(fā)生質(zhì)變的過程。在這一過程中，兒童是主觀地以同化或順應(yīng)的方式與客體相互作用、感知客體、理解客體，并建構(gòu)相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，獲得自身的發(fā)展的。因此，教師應(yīng)為幼兒提供一個寬松、安全的活動環(huán)境，把進(jìn)區(qū)角活動的主權(quán)真正交給幼兒，與幼兒共商、共創(chuàng)環(huán)境，盡量做到在公平、民主的基礎(chǔ)上讓幼兒按自己的意愿選擇合適的活動區(qū)。幼兒教育應(yīng)面向全體學(xué)生，在注重群體的發(fā)展的同時不忘個別孩子的發(fā)展，區(qū)角活動正是隨這一思想的運(yùn)用而生的。它彌補(bǔ)了集體教學(xué)中抓兩頭、放中間的弊端，旨在讓孩子在學(xué)習(xí)活動中充分體現(xiàn)個人已有的經(jīng)驗、發(fā)展水平，使每個個體都能滿足各自不同的興趣與需要而得到不同發(fā)展。

三、考慮材料投放的層次性、操作性，注重經(jīng)驗的積累。

材料是幼兒開展區(qū)角活動的物質(zhì)基礎(chǔ)，幼兒在不斷地、主動地操作材料的過程中獲取信息、積累經(jīng)驗和發(fā)展能力，材料是否有趣、可變、可操作與幼兒能否主動參與操作有很大影響。在區(qū)角中提供直觀形象的玩具和具體事物，有趣的能激發(fā)幼兒探索欲望的材料，讓幼兒做做玩玩，提高學(xué)習(xí)探索的興趣。在玩玩中他們會把自己的發(fā)現(xiàn)記錄下來，進(jìn)行歸納整理，提高幼兒的觀察能力和記錄能力，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。幼兒還可以根據(jù)自己的需要調(diào)整數(shù)量，滿足不同層次幼兒的需要，使每個幼兒都在原來的水平上得以提高。

四、把好進(jìn)區(qū)關(guān)。

區(qū)角活動是幼兒喜愛的游戲活動，在選擇區(qū)角活動時，我們常會碰到這樣一些現(xiàn)象：有些區(qū)角幼兒特別感興趣，踴躍參加，而有些區(qū)角卻無人問津，為解決這一矛盾，許多教師往往采用“活動區(qū)分配指定法”，即教師強(qiáng)行指定幼兒的活動區(qū)域，這樣做違背了我們設(shè)置區(qū)角活動的初衷，也影響了區(qū)角活動的深入開展。事實(shí)上幼兒對區(qū)角活動的選擇與活動區(qū)內(nèi)容的“新陳代謝”有關(guān)。我們應(yīng)注意科學(xué)地投放材料，使每一個活動區(qū)都能成為吸引幼兒的強(qiáng)有力的磁場。

五、在活動中注意觀察指導(dǎo)。

觀察是教育的先導(dǎo)，善于觀察是一個成功教育者的基本要求。教師的觀察指導(dǎo)是教師把握區(qū)角活動過程的重點(diǎn)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究的師生互動。在活動中，教師要給孩子充分的活動時間和空間發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓幼兒在自我嘗試、探索和同伴交流、討論中學(xué)習(xí)用多種方法解決問題，體驗成功的喜悅，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。

六、共享交流鼓勵創(chuàng)造的評價

區(qū)角活動的評價作為其最后一個環(huán)節(jié)，是幼兒交流各自經(jīng)驗、展示作品、分享快樂的好機(jī)會，是教師總結(jié)孩子活動的水平，進(jìn)行合理導(dǎo)向的好機(jī)會，將影響孩子對今后活動興趣的產(chǎn)生，影響孩子某種學(xué)習(xí)方法的形成，影響孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成等。講評是對區(qū)角活動的進(jìn)一步完善，其目的是將幼兒在活動中表現(xiàn)出的一些有價值的內(nèi)容在集體中進(jìn)行討論和推廣，它有助于平衡個別指導(dǎo)和集體教學(xué)，充分地激發(fā)同伴之間的學(xué)習(xí)，達(dá)到“以點(diǎn)帶面”的效果。

1.注重過程的評價。教師評價的原則是心中有目標(biāo)，眼中有孩子，讓孩子成為評價的主人。說說自己是如何與同伴一起學(xué)習(xí)的，碰到困難雙方是如何解決的。讓幼兒在交流中知道哪些是快樂的事，哪些是不快樂的事，并找到解決的方法。這一環(huán)節(jié)，一方面讓幼兒充分回憶了操作中碰到的種種問題，讓孩子將新的認(rèn)知提升為經(jīng)驗，另一方面滿足了孩子喜歡交流、愿意共享的需要。

2.注重結(jié)果的評價。處處有教育，人人有發(fā)展，教師要善于捕捉孩子身上的閃光點(diǎn)，以肯定鼓勵為主，讓孩子感到老師對他們是很關(guān)注和很重視的。只有在這種成就感的不斷刺激下，幼兒參加區(qū)角活動的興趣才能不斷提高。

總之，區(qū)角活動使幼兒的興趣更廣泛，知識經(jīng)驗更豐富，使每個幼兒樹立自信，有機(jī)會把自己的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，受到教師和幼兒應(yīng)有的尊重，他們在發(fā)現(xiàn)自身價值的同時，也學(xué)會尊重別人，逐步形成健康的個性和健全的人格，使每個幼兒都在原有的水平上得到較大的提高。我們要為幼兒的生存能力、自主自信、探究問題、解決問題、巧學(xué)能力提供寬松的空間，而區(qū)角活動正是如此，它能讓幼兒以自己的方式表達(dá)自己的感受、情感、意愿，學(xué)做學(xué)習(xí)的主人、生活的主人、社會的主人。

參考文獻(xiàn)：

[1]3—6歲幼兒發(fā)展指南.

[2]幼兒園教育指導(dǎo)綱要.