多元社會背景下大學(xué)班主任工作探析

楊震

摘 要： 班級是學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行教育、教學(xué)、管理的基層組織，班主任是大學(xué)班級工作的教育者、組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，是學(xué)校人才培養(yǎng)的重要組成部分，肩負(fù)著學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和生活服務(wù)任務(wù)，是溝通學(xué)校、家庭、社會的橋梁。班主任工作影響大學(xué)生人格的塑造和全面發(fā)展，新時期大學(xué)生的時代特征決定了班主任工作理念的轉(zhuǎn)變和管理的創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)班主任 人本管理 創(chuàng)新

教育是民族振興的基石。大學(xué)肩負(fù)著傳承文明、傳授知識、培養(yǎng)人才的重任。社會轉(zhuǎn)型、體制轉(zhuǎn)軌、觀念轉(zhuǎn)變的多元社會對大學(xué)班主任工作提出了新的挑戰(zhàn)。班主任的工作理念和工作策略直接影響班級管理的成效。

一、當(dāng)代大學(xué)生的新特征

在價值取向方面，價值多元化趨勢日益明顯，精英意識向平民意識轉(zhuǎn)化，積累知識向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)化，拜金主義盛行，理想信念缺失。在人際交往方面，熱衷網(wǎng)絡(luò)人際交往和社會實踐，心態(tài)日益主動、開放，現(xiàn)實交往中平等互動式交往期待性增強，追求特立獨行，集體意識和人際關(guān)系淡薄。在學(xué)習(xí)與教育方面，提升個人能力成為第一需要，對實用技能興趣濃厚，易于接受新鮮事物，學(xué)習(xí)途徑多樣。但學(xué)習(xí)目標(biāo)盲目，學(xué)習(xí)目的功利。在消費方面，學(xué)習(xí)消費成為主流，消費的實用性、差異性和前衛(wèi)性色彩濃厚，但同時存在盲目性、虛榮性和攀比性特征。

二、制訂科學(xué)合理的工作計劃

計劃是工作的指南針，科學(xué)的工作計劃有利于班集體建設(shè)和學(xué)生成長成才。完善的班主任工作計劃能積極推動班級建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。

在班級管理中，確立科學(xué)的班級管理目標(biāo)是前提。班級管理工作目標(biāo)要結(jié)合學(xué)生的特點和社會對人才的要求確定。引導(dǎo)班級爭創(chuàng)紅旗團支部、精神文明班集體，引導(dǎo)學(xué)生成長為積極上進(jìn)、遵紀(jì)守法、專業(yè)知識扎實、綜合素質(zhì)全面、適應(yīng)社會并具有可持續(xù)發(fā)展?jié)撡|(zhì)的人才，把這一具體目標(biāo)分解到每學(xué)年和每學(xué)期，努力做到與時俱進(jìn)，適時評估和修正。

抓好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)是核心，良好的班風(fēng)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和對美好生活的追求。大學(xué)一年級是學(xué)生世界觀、人生觀形成的關(guān)鍵時期，因此，一定要狠抓班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，扶正壓邪，逐步形成正確的輿論導(dǎo)向，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把學(xué)生的全部注意力吸引到學(xué)習(xí)中，形成健康向上的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

建設(shè)高效的學(xué)生干部隊伍是關(guān)鍵。優(yōu)秀的學(xué)生干部團隊是班主任的得力助手，對增強班級的凝聚力，建設(shè)良好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)起事半功倍的作用。因而班主任要對學(xué)生干部嚴(yán)格培養(yǎng)、要求，在學(xué)習(xí)、生活上給予引導(dǎo)，在業(yè)務(wù)素質(zhì)、能力培養(yǎng)方面給予指引，讓班團干部能自主地進(jìn)行班級日常管理，組織開展各項有益活動。

營造民主和諧的班級氛圍是基礎(chǔ)，良好的班風(fēng)、平等的師生關(guān)系、科學(xué)民主的管理方式能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，形成凝聚力，發(fā)揮正能量。

三、樹立人格平等觀念，加強對話與交流

馬克思主義認(rèn)為，人是社會關(guān)系的總和。對話是人類語言交際的一種重要方式，是人與人之間思想碰撞和情感交流的客觀載體，它追求平等、自由、公正的交流和溝通，最終實現(xiàn)雙方知識的共享和新的意義的生成。因此，班主任必須對工作對象進(jìn)行本質(zhì)的分析與認(rèn)識。教育心理學(xué)認(rèn)為，在教育情景中，互動雙方的情感關(guān)系是學(xué)生最終取得學(xué)業(yè)成功、教師最終實現(xiàn)教學(xué)成功的關(guān)鍵。高校良好的學(xué)術(shù)氛圍和大學(xué)生的年齡特征，決定了師生能夠處在一種較平等、民主的地位，班主任應(yīng)盡力創(chuàng)造對話的機會和平臺。

四、實施個性管理，注重因材施教

個體性是社會發(fā)展進(jìn)步的基礎(chǔ)，強調(diào)人的個體性是人本管理思想的一貫主張，管理最大的成功、最完善的境界是使每一個人的個性都得到最完善的實現(xiàn)。班主任應(yīng)充分尊重每個學(xué)生的個性差異，特別是在價值多元化的時代，每個學(xué)生的興趣、愛好、性格、能力、成長環(huán)境、家庭背景各不相同，形成了各自的個性特點。班主任要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，多鼓勵少批評，激發(fā)學(xué)生對知識的探知興趣和對生活的熱愛。要建立反應(yīng)靈敏的信息收集與反饋系統(tǒng)，完善信息調(diào)控能力，掌握信息主動權(quán)，對不利信息要快速做出分析與判斷，并采取相應(yīng)的對策與措施，預(yù)防重于懲處，因材施教，進(jìn)行積極有效的引導(dǎo)，從而不斷提高班主任工作的有效性和科學(xué)性，保證大學(xué)生健康成長。

五、重視學(xué)生的主體性，教育和引導(dǎo)學(xué)生做社會人

大學(xué)生的主體性必須充分尊重，但其不成熟部分必須加以引導(dǎo)和教育。大學(xué)生的思想轉(zhuǎn)變是一個復(fù)雜的細(xì)膩的心理變化過程，師生之間只有建立民主、平等、尊重的關(guān)系，學(xué)生才能自覺展示自己心靈深處的奧秘、表露內(nèi)心的真實想法，教育者才能準(zhǔn)確掌握對方的思動脈搏，有針對性地進(jìn)行教育。學(xué)生是班集體的主人、是學(xué)校的主人，他們蘊藏著極高的積極性和創(chuàng)造性。他們既有辨別是非、進(jìn)行自我教育的能力，又有不甘落后、力求向上的心理要求。因此，要堅持教育與自我教育相結(jié)合，引導(dǎo)大學(xué)生自我組織、自我管理、自我服務(wù)、自我教育，做有社會責(zé)任感的人。

六、增強教育的生命意義

亞里士多德認(rèn)為，實踐智慧是關(guān)于道德的知識，實踐智慧的核心是德性。教育是直面人的生命的實踐活動，是用生命點燃生命的價值活動，教書與育人不可偏廢。盧梭說：“凡是缺乏師愛的地方，無論品格還是智慧都不能充分自由的發(fā)展，只有真心真意地去愛學(xué)生，才能精雕細(xì)刻地去塑造他們的靈魂。”教育的終極目的在于促進(jìn)人的生命意義的豐富。教育要擺脫單一工具價值的追求，走出忽視人的生命及其價值實現(xiàn)的泥潭，走出背離生命發(fā)展的異化狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生的生命，把維持生命、認(rèn)識生命、理解生命、提升生命作為基本追求，從而最大限度地發(fā)揮生命的潛能，顯示生命的真諦、弘揚生命的意義。教師在關(guān)注生命價值的同時，要以生命點燃生命，獲得豐富的自身實踐智慧和實踐性格的源泉。①對學(xué)生的管理是一項充滿挑戰(zhàn)的工作，身教重于言教，正如車爾尼雪夫斯基所說：“教師把學(xué)生造成一種什么人，自己就應(yīng)當(dāng)是這種人。”

注釋：

①趙瑞情，范國睿.實踐智慧與教師專業(yè)發(fā)展[J].教育導(dǎo)刊，2006（07）：9.

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