教學服務型大學卓越人才培養(yǎng)模式探索

鄧孝祥?孟嬌茹

摘要：隨著經濟社會發(fā)展對高等教育的迫切要求，提高人才培養(yǎng)質量、促進高等教育內涵式發(fā)展已成為我國高等教育進入大眾化階段后最核心、最緊迫的任務。在東北老工業(yè)基地轉型升級背景下，探索了教學服務型大學的“卓越人才”培養(yǎng)模式，搭建了以大德育為先導、以大工程為背景、以大實踐為途徑的工程應用型卓越人才培養(yǎng)體系，并介紹了本模式的實施過程、內容、采取的具體措施及效果等。通過實施本科學歷教育與職業(yè)素養(yǎng)教育相融合的模式，采取工程實踐、導師制培養(yǎng)、校企合作“3+1”培養(yǎng)和課程置換等方式全面提升學生的工程實踐能力和科技創(chuàng)新能力。

關鍵詞：培養(yǎng)模式；卓越人才；工程實踐；礦業(yè)特色

作者簡介：鄧孝祥（1966-），男，黑龍江哈爾濱人，黑龍江科技學院電氣與信息工程學院，教授；孟嬌茹（1976-），女，黑龍江哈爾濱人，黑龍江科技學院電氣與信息工程學院，副教授。（黑龍江 哈爾濱 150027）

基金項目：本文系黑龍江科技學院教學研究基金項目“東北老工業(yè)基地轉型升級背景下卓越人才培養(yǎng)模式的改革與探索”的研究成果。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）05-0014-02

為全面貫徹落實“人才強國”戰(zhàn)略，教育部于2010年開始在部分高校實施了卓越教師、卓越工程師、卓越醫(yī)師和卓越律師四大人才培養(yǎng)計劃。在這一新形勢下，全國高校紛紛搶抓機遇，積極開展高等教育“大眾化教育”背景下“精英教育”模式的探索，著手培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。本文以黑龍江科技學院電氣工程學科為例，重點研究和實踐了在我國東北老工業(yè)基地轉型升級背景下地方服務應用型本科院校“卓越工程師”的培養(yǎng)模式，課題以培養(yǎng)適應現代化煤礦生產的高層次技術人才為目標，以礦業(yè)特色工程應用為主線，以強化工程實踐能力、科研開發(fā)能力與科技創(chuàng)新能力為核心，構建了可操作性強、特色鮮明的卓越人才素質教育培養(yǎng)體系。通過實施卓越人才培養(yǎng)模式主動為行業(yè)和地方經濟建設培養(yǎng)一批高素質的專門人才和拔尖創(chuàng)新人才，服務地方經濟。

一、課題研究背景

目前，在東北老工業(yè)基地轉型升級背景下，煤炭以及礦業(yè)也正面臨著變“粗放、高投入、高消耗、低產出、重污染”的經濟發(fā)展模式為“生態(tài)化、集約化”的經濟發(fā)展模式轉型的關鍵時期。煤礦企業(yè)引入了大量先進的礦用設備和生產工藝，急需大量專業(yè)素質強、管理水平高的專業(yè)技術人員為企業(yè)助力。[1]黑龍江科技學院前身為黑龍江礦業(yè)學院，是一所具有六十余年歷史的面向煤炭行業(yè)培養(yǎng)高素質工程技術人員的教學服務型本科院校。作為一所教學服務型大學，除了以本科教學和學術研究為中心職能外，還應將培養(yǎng)人才、服務社會作為自己的出發(fā)點和歸宿。在此經濟高速發(fā)展的歷史機遇下，如何根據煤炭行業(yè)的轉型發(fā)展和新能源發(fā)展的需要探索合理的專業(yè)和課程設置，培養(yǎng)出符合煤炭行業(yè)特點的高素質人才具有特別的意義。[2]

煤炭類高校大力培養(yǎng)具備煤炭行業(yè)背景知識、科學創(chuàng)新能力強、綜合素質高、吃苦耐勞的卓越人才不僅可為煤炭行業(yè)的信息化和我國煤炭產業(yè)的發(fā)展奠定良好的人力資源基礎，而且也為高校履行高等學校的教學、科研和社會服務三種職能拓展了更加有效的途徑，可創(chuàng)造出良好的社會效益和巨大的經濟效益。這對于縮短我國與國際煤炭行業(yè)教育水平的差距，為社會提供大量緊缺人才，促進我國煤炭產業(yè)的發(fā)展，提高煤炭行業(yè)整體的信息化和自動化水平，均有重要意義。

二、卓越人才培養(yǎng)體系的構建

卓越人才培養(yǎng)要側重學生長期能力的培養(yǎng)，強調學生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)造力；要側重學生適應能力的培養(yǎng)，包括溝通能力、團隊意識和合作能力等。[3]卓越人才的培養(yǎng)除了要求學生必須掌握扎實的基礎理論外，還要具備較強的實踐動手能力和創(chuàng)新能力，如對新設備、新技術的開發(fā)、應用能力。而后者正是目前多數畢業(yè)生所缺少的。幾年來，黑龍江科技學院結合教學服務型大學的辦學定位，以教學為中心、以育人為根本，突出實踐，科學確立了“大德育、大工程、大實踐”的三大教育理念。在“三大”教育理念的引領下，搭建了以大德育為先導、以大工程為背景、以大實踐為途徑的應用型卓越人才培養(yǎng)體系，實施本科學歷教育與職業(yè)素養(yǎng)教育相融合的模式，采取工程實踐、導師制培養(yǎng)、校企合作“3+1”培養(yǎng)和課程置換等方式，堅持四年不斷線地對學生進行工程應用型“卓越人才”培養(yǎng)和訓練。通過實踐學習使學生的理論知識與實踐融會貫通，拓寬了知識面，培養(yǎng)了較強的實踐動手能力和創(chuàng)新精神。

1.合理建設實踐平臺

電氣工程實踐基地是近年來為培養(yǎng)適應工業(yè)化發(fā)展所需的現代卓越工程應用型人才而成立的實踐教學平臺，其實踐性教學活動對于提高電氣類學生的綜合素質、培養(yǎng)學生動手能力和創(chuàng)新精神有著理論教學無法替代的作用。[4]

根據卓越人才的培養(yǎng)需求，將實踐教學分為四個平臺進行建設，即電類基礎實驗平臺、專業(yè)基礎實驗平臺、專業(yè)綜合實踐平臺和畢業(yè)設計專項平臺，并編寫配套的實驗與實踐教材。如圖1所示，四個平臺間相互獨立但又密切聯系，實踐內容環(huán)環(huán)相扣。在內容上由傳統(tǒng)逐漸過渡到現代，在深度上由淺入深層層推進。基礎實踐平臺包括電子應用設計工程實踐、EDA工程實踐、應用電子工程實踐、電機控制工程實踐等12個工程實踐環(huán)節(jié)，通過全方位的基礎訓練使學生具備基本的電氣和電子實踐知識、電氣控制能力，為卓越人才培養(yǎng)作準備；專業(yè)基礎實踐平臺包括單片機應用工程實踐、PLC工程實踐、傳感器應用工程實踐等6個實踐環(huán)節(jié)，目的在于使學生了解和熟悉畢業(yè)設計所涉及到的現代電氣控制領域常用的專業(yè)技術和最新的發(fā)展動態(tài)；專業(yè)綜合工程實踐平臺是一類綜合訓練的實踐平臺。根據電氣控制及其自動化、工業(yè)自動化、測控、電子信息等五個不同專業(yè)方向，分別設置相應的綜合實踐項目，包括電機與拖動工程實踐、工業(yè)控制工程實踐、電力系統(tǒng)工程實踐等7個工程實踐基地；職業(yè)能力培養(yǎng)平臺和高水平科技創(chuàng)新平臺利用各專業(yè)實踐基地及三個創(chuàng)新工程實踐基地完成高水平的電路實物制作，培養(yǎng)學生的大工程意識和團隊協(xié)作的合作精神，提高畢業(yè)設計水平。學生可以利用實踐基地的現場教學環(huán)境形象、逼真、生動地模擬再現企業(yè)現場應用的全過程，并可以人為地把握、控制實踐進程，更好地觀察、體會實驗現象和過程，更容易得出正確的結論。[5]

基礎實踐在4學期、5學期分兩個階段進行，把10個實踐基地分成兩組分別進行循環(huán)可以拓寬電氣信息類學生的知識面。專業(yè)實踐平臺在6學期、7學期分兩個階段完成。學生可以根據所學專業(yè)的特點及興趣愛好從專業(yè)實踐基地中任選出4個基地進行循環(huán)實踐。科技創(chuàng)新實踐在第8學期與畢業(yè)設計結合在一起。科技創(chuàng)新實踐基地訓練包括職業(yè)技能及職業(yè)資質培訓和科技創(chuàng)新實踐基地組成。學生根據畢業(yè)設計題目，利用5周時間接受來自企業(yè)的職業(yè)技能及職業(yè)資質培訓，如電氣工程師職業(yè)課程訓練等，并有針對性地選擇科技創(chuàng)新課題進行科技實物創(chuàng)作，從而使學生的畢業(yè)設計由理論設計改為真刀真槍設計。科技創(chuàng)新結束后，經檢查合格才允許以后進行畢業(yè)設計答辯，從而大大提高學生的科技創(chuàng)新能力和畢業(yè)設計質量。

2.選擇企業(yè)前沿培訓內容

在東北老工業(yè)基地轉型升級背景下，黑龍江科技學院牽頭搭建了省東部煤電化工程技術研發(fā)平臺、石墨技術創(chuàng)新服務平臺、高端制造平臺等，積極開展科學研究和技術服務，在黑龍江省地方經濟和煤炭行業(yè)發(fā)展中發(fā)揮了重要作用。服務社會的辦學宗旨也在潛移默化中培養(yǎng)了學生立足社會、服務社會的意識和眼界。本科生畢業(yè)設計的選題或來自于指導教師的工程實際項目和科研課題，或來自于實習單位的生產和管理實際。由于課題研究都是本學科最前沿的問題，這會激發(fā)學生的學習熱情，挑戰(zhàn)困難的勇氣，更有利于啟迪學生的科學思維和創(chuàng)新意識，促進學生科學素養(yǎng)的提高。此外，還可將畢業(yè)設計與學生的興趣、各種專業(yè)競賽（如大學生電子設計大賽、挑戰(zhàn)杯競賽等）競賽性課題相結合，充分發(fā)揮學生的自主能力和創(chuàng)新能力，在教師的指導和把關下完成創(chuàng)新性強、自主性大的高水平科技創(chuàng)新作品。卓越人才最終的就業(yè)方向大多是企業(yè)，學生對這類貼近科技研究前沿和企業(yè)一線的科技創(chuàng)新設計非常感興趣，學習積極性高，不但避免了目前畢業(yè)設計中存在的設計進度慢、消極應付等諸多問題，還縮短了學校與企業(yè)之間的差距，實現了學業(yè)與職業(yè)的提前對接，為職業(yè)生涯發(fā)展奠定了良好的基礎。

3.利用課程置換、頂崗實習深入企業(yè)一線

隨著“卓越人才”模式的成功開展，使學生有機會通過課程置換、頂崗實習的方式有針對性地到企業(yè)參加實踐學習。課程置換[6]是指學生在企業(yè)實習期間可以免修學校設置的一些應用性不強的課程，轉而學習一些在企業(yè)設置的職業(yè)資質培訓課程，學生支付一定的培訓費用。在教學模式上，學校部分課程置換成企業(yè)培訓課程，同時在企業(yè)開展畢業(yè)設計。

針對社會對電子信息類人才的迫切需求，在大四學生中推行了這一新的培養(yǎng)模式。課題組選拔了100名有意向的學生，在這一年中學生用“課程置換”的方式把在新的課程體系下修得的必修與選修課程的學分代替原來課程的學分就可以修滿學校規(guī)定的學分。在學習期間企業(yè)可以給學生提供一定報酬，畢業(yè)后學生還可加盟他們的公司。這一舉措既適應了社會需求，又開辟和對接了更為廣闊的就業(yè)渠道。100名學生中除17名學生考取研究生外，有83名學生與置換相關企業(yè)簽約。

4.改革畢業(yè)設計指導模式，推行導師制、雙師制

卓越人才必須具備扎實的理論基礎、寬闊的專業(yè)視角，因此卓越人才的培養(yǎng)不能僅僅局限于第四學年。必須改變傳統(tǒng)的指導教師僅在第四學期開始畢業(yè)設計指導的方式，采用導師制，從大學入學起就為每名學生分配導師，指導學生專業(yè)課程的學習，有針對性地引導學生盡早接觸設計課題，培養(yǎng)學習興趣。在四年的時間里導師與學生培養(yǎng)了深厚的感情，促進了設計的順利開展。以電氣工程及其自動化專業(yè)為例，有些學生對電力系統(tǒng)繼電保護感興趣，其導師就可以在第二、第三學年引導學生多學習繼電器控制、PLC、電力系統(tǒng)等課程，設計相關的小制作、小設計，為第四學期的畢業(yè)設計積累必要的知識儲備和設計經驗，增強了畢業(yè)設計的指導力度和豐度。采用導師制的指導方式會增加教師的一部分工作量，但對于教師知識結構的完善是有益的。同時可利用定期匯報、集中答疑、遠程教學等指導模式來消化這一部分工作量。

校外畢業(yè)設計采用雙導師制，由學校和實習企業(yè)各選派一名導師。在指導教師的選擇上，要以校外導師為主、校內教師為輔，兩者指導的側重點各不相同，不能互相代替。校外導師側重于對設計內容的技術性問題負責，而校內教師側重于畢業(yè)設計的規(guī)范化管理，定期與單位導師和學生加強聯系，及時了解學生畢業(yè)設計的進展情況，出現問題及時處理。同時要加強校外畢業(yè)設計的中期檢查工作，對于學生較集中、數量較多的地區(qū)，應該派校內指導教師到實習單位檢查學生的畢業(yè)設計進展情況，確保設計進度與校內保持一致。

三、結論

通過在應用型“卓越人才”培養(yǎng)體系中加強工程實踐訓練、校企合作“3+1”和課程置換、引入導師制等措施取得了較為滿意的效果，人才培養(yǎng)質量有了明顯的提高。畢業(yè)生普遍具有扎實的基礎理論和良好的基本技能，學生的創(chuàng)新精神和實踐能力強。培養(yǎng)體系實施幾年來，在有影響力的全國性大賽中獲全國電子設計競賽國家一等獎1項、國家二等獎4項，省一等獎7項、省二等獎6項、三等獎4項；全國數學建模競賽黑龍江省二等獎2項；全國航空航天模型錦標賽中獲一等獎2項和團體獎2項；大學生英語競賽國家級特等獎、一等獎各1項、三等獎2項；就業(yè)率連續(xù)五年在90%以上。有6名學生獲國家實用新型專利，在校發(fā)表論文28篇，用人單位對培養(yǎng)的畢業(yè)生滿意度高。

綜上所述，本文介紹的這種本科學歷教育與職業(yè)素養(yǎng)教育相融合、以工程實踐為平臺、校企聯合綜合培養(yǎng)的工程應用型卓越人才培養(yǎng)模式有效地提高了卓越人才的培養(yǎng)質量。煤炭類高校大力培養(yǎng)具備煤炭行業(yè)背景知識、科學創(chuàng)新能力強、綜合素質高、吃苦耐勞的卓越人才，不僅可為煤炭行業(yè)的信息化和我國煤炭產業(yè)的發(fā)展奠定良好的人力資源基礎，而且也為高校履行高等學校的教學、科研和社會服務三種職能拓展了更加有效的途徑。今后，將進一步強化和完善本專業(yè)課程模塊的科學設置、學生動手能力的全面訓練、科技活動選題的廣泛性和“卓越人才”培養(yǎng)的可操作性，為學生提供更加合理有效的指導。

參考文獻：

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（責任編輯：王祝萍）