信息化視域下發(fā)現(xiàn)教學模式信息傳導機理分析

摘要：發(fā)現(xiàn)教學模式重在培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)能力、探索能力、研究能力。從信息化的角度對發(fā)現(xiàn)教學模式中信息傳導的原理、條件和過程等進行分析，以便能夠從信息化的視角探討和研究發(fā)現(xiàn)教學模式中信息傳遞的本質規(guī)律，能夠更好地為教育教學服務。

關鍵詞：發(fā)現(xiàn)教學模式；信息傳導；機理

作者簡介：范如永（1974-），男，河南南陽人，河南理工大學高等教育研究所，副教授。（河南 焦作 454003）

基金項目：本文系河南省高校科技創(chuàng)新人才支持計劃（批準號：教社政[2008]360號）、河南省重點學科和河南理工大學校級重點學科、校級重點基地資助的研究成果。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）05-0035-03

一、發(fā)現(xiàn)教學模式的含義

發(fā)現(xiàn)教學模式是指運用發(fā)現(xiàn)法進行教學而形成的一種教學模式。這種教學模式重在培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)能力、探索能力、研究能力。它不僅是一種教學方法，也是一種學習方法。所謂的發(fā)現(xiàn)方法主要是指“教師在學生學習概念和原理時，只是給他一些事實（例）和問題，讓學生積極思考、獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應的原理和結論的一種方法。它的指導思想是以學生為主體，獨立實現(xiàn)認識過程，即在教師的啟發(fā)下，使學生自覺地、主動地探索；科學認識和解決問題的方法及步驟；研究客觀事物的屬性；發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物的內部聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。”一些學者也把這種教學模式叫做概念獲得教學模式。發(fā)現(xiàn)式教學模式是一種古老的教學模式，早在古代的教學過程中就得到了廣泛應用，孔子曾經說過“不憤不啟、不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復也”。他所強調的就是要在教學過程中充分運用啟發(fā)式教學，啟發(fā)學生主動發(fā)展所學的知識。西方的蘇格拉底也曾經運用“助產術”啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)已有知識的邏輯錯誤，從而逐步引導學生掌握正確的知識。這些學者的觀點都為現(xiàn)代發(fā)現(xiàn)學習的創(chuàng)立提供了思想淵源。

二、發(fā)現(xiàn)教學模式的特征

布魯納認為，發(fā)現(xiàn)教學法具有一些顯著的特征。第一個特征是要強調學習過程。“布魯納認為，在教學過程中，學生是一個積極的探究者。教師的作用是要創(chuàng)設一種學生能夠獨立探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識。”第二個特征是強調直覺思維。他認為：“教師在學生的探究活動中要幫助學生形成豐富的想象，防止過早語言化。與其指示學生如何做，不如讓學生自己試著做，邊做邊想。”第三個特征是強調學習的內在動機。他認為：“學生在一般教學條件下，學習的動機往往很混亂……布魯納在強調學生內部動機時，并沒有完全否認教師的作用。他認為，學生學習的效果有時取決于教師何時、按何種步調給予學生矯正性反饋。”第四個特征是強調信息提取。他認為：“人類記憶的首要問題不是貯存，而是提取……學生親自參與發(fā)現(xiàn)事物的話動，必須會用某種方式對它們加以組織，從而對記憶具有最好的效果。”

三、發(fā)現(xiàn)教學模式的實現(xiàn)條件

以發(fā)現(xiàn)學習模式的教學過程來研究發(fā)現(xiàn)教學模式下信息是如何傳導和反饋的。針對發(fā)現(xiàn)教學模式下的認知信息循環(huán)模式，把涉及到的各個因素進行了整理，形成了如圖1所示的“十階段、五循環(huán)”信息結構和流程圖。

發(fā)現(xiàn)學習教學模式主要是運用發(fā)現(xiàn)學習而形成的一種教學模式。它首先強調的是以問題為起點。問題是導入學生發(fā)現(xiàn)的前提，這一點在發(fā)現(xiàn)教學模式中是十分關鍵的，如果學生不能發(fā)現(xiàn)或者找不到問題的所在，那么發(fā)現(xiàn)教學模式就失去了存在的基礎和價值。這一點和程序教學法剛好相反。程序教學法本身已經提供出來了相關的問題，只是要求學生回答問題即可。其次，知識要有可發(fā)現(xiàn)性，這些知識要在邏輯性或者綜合性上具有推理價值，即要運用已有的知識來發(fā)現(xiàn)新的知識或者新的問題，并以此為起點來逐步發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑、方法、規(guī)律等。因此，這就要求學生在發(fā)現(xiàn)問題的時候，其問題解決的邏輯性或者綜合性就會導向相關的途徑、方法或者規(guī)律，而不會導致偏離問題解決的道路。如果出現(xiàn)這種情況，學生也要有能力或者依靠教師的指點重新回到原有的道路上去。在這個階段，對學生已有的知識儲備和邏輯思維及探索能力要求是非常高的。再次，發(fā)現(xiàn)教學模式需要有充分的時間作為保證。傳統(tǒng)的教學模式往往是在課堂中或者在較短的時間內完成的，而發(fā)現(xiàn)教學方法就必須要求有充分的時間作為保證，因為任何發(fā)現(xiàn)都需要從已有的原理或者規(guī)律出發(fā)，找到與現(xiàn)實生活中或者事實中與已有的規(guī)律或者原理不相符合的地方，這些都對時間提出了要求。最后，發(fā)現(xiàn)教學法必須充分尊重學生的主體作用，否則就不能實現(xiàn)發(fā)現(xiàn)學習的目的。與程序教學法復習相關的學習內容不同，發(fā)現(xiàn)教學方法完全是讓學生重新發(fā)展已經存在但他們尚不知道的知識內容。因此，學生必須獨立自主地完成發(fā)現(xiàn)的過程，并找到相關的規(guī)律和原理。在這個過程中必須充分體現(xiàn)發(fā)現(xiàn)的種種艱辛和困難，只有這樣才能對養(yǎng)成獨立自主的發(fā)現(xiàn)能力具有推動作用，否則就失去了相關的價值。因此，教師的作用就在于及時的引導，而不是代替或者指導學生完成發(fā)現(xiàn)。

四、發(fā)現(xiàn)教學模式中信息傳導的原則

首先，要堅持教師在信息傳導中的主導作用原則。如果說在程序教學模式中信息的反饋和調整都由機器或者教材來實現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)教學模式中就必須依靠教師的主導作用來指引學生順利完成知識信息的發(fā)現(xiàn)。如果沒有教師的及時信息引導，學生可能就無法發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有知識和事實的矛盾，即使發(fā)現(xiàn)了矛盾也無法順利完成知識的發(fā)現(xiàn)。這主要是因為學生在求知的階段還不具備自己發(fā)現(xiàn)知識的能力或者素質，因此，必須依靠教師的主導作用才能實現(xiàn)發(fā)現(xiàn)學習，才能為信息的順利流動提供基礎。

其次，要尊重學生在信息傳導中的主體地位原則。發(fā)現(xiàn)教學模式由于采用的是讓學生重復已經發(fā)現(xiàn)了的知識過程，掌握人類發(fā)現(xiàn)知識的各種方法，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)知識的能力和素質。在這個過程中就必須充分尊重學生在發(fā)現(xiàn)教學中的主體地位，這不僅是培養(yǎng)學生獨立自主能力的需要，更是鍛煉學生掌握發(fā)現(xiàn)方法、鍛煉思維能力的關鍵環(huán)節(jié)。學生能否在發(fā)現(xiàn)教學模式中獲得各種發(fā)現(xiàn)方法或者能力和素質的鍛煉，其關鍵就在于讓學生通過切身的體現(xiàn)獲得經驗或者教訓。因此，就必須在發(fā)現(xiàn)學習中尊重學生的主體地位。這是確保發(fā)現(xiàn)教學模式中信息傳導的核心。

再次，要堅持信息傳遞的次序性原則。在發(fā)現(xiàn)教學模式中，必須堅持信息傳遞的次序性。因為發(fā)現(xiàn)知識的過程本身就是對原有發(fā)現(xiàn)過程的顯示模擬過程。在這個過程中必須堅持發(fā)現(xiàn)的邏輯性、先后性、次序性，不能也不允許跳越其發(fā)現(xiàn)的過程而直接進入下一個過程。這不僅是發(fā)現(xiàn)本身的需要，更是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)能力和發(fā)現(xiàn)素質的需要。在這個過程中，教師要時刻關注學生的發(fā)現(xiàn)過程，并在必要的時候給予相應指導，絕不能提前或者滯后給予信息指導。提前給予信息指導，其結果就是導致學生沒有經過艱苦的思考過程就獲得解決問題的方法或者途徑，達不到應有的發(fā)現(xiàn)目的。滯后給予指導，其結果則是導致學生由于問題難度過大或者探索的過程過長而導致對問題失去應有的興趣，同樣也不利于他們的發(fā)現(xiàn)學習。因此，作為教師，一定要掌握學生信息傳遞的次序性，并在適當?shù)臅r候給予相應的指導，這樣就會起到應有的效果。

最后，要堅持信息傳導的可控性原則。這一原則是確保發(fā)現(xiàn)教學法順利進行必須堅持的。從發(fā)現(xiàn)教學法本身的內涵來看，知識的發(fā)展絕不是一成不變的或者只有一條路徑，而是有多種多樣的途徑。這在科學發(fā)現(xiàn)的歷史上是屢見不鮮的。因此，讓學生在特定的問題情境中來重現(xiàn)發(fā)現(xiàn)知識的過程，其結果也有可能出現(xiàn)學生會通過各種不同的路徑來發(fā)現(xiàn)知識。但是，也有可能導致發(fā)現(xiàn)教學過程的極端復雜性。因此，這就要求教師在設計問題情境的時候，一定要事先考慮好各種可能的發(fā)現(xiàn)過程，并做好充分的準備，使發(fā)現(xiàn)的過程能夠處在可以控制的范圍，這樣才能及時引導學生順利完成發(fā)現(xiàn)，并在發(fā)現(xiàn)的過程中獲得學習和鍛煉。

五、發(fā)現(xiàn)教學模式中信息傳導的基本過程

在發(fā)現(xiàn)教學模式中，信息的傳導和流向主要分為十個階段和五個循環(huán)過程。

第一個是需要傳授的知識階段。在這個階段中，教師要根據(jù)學生的需要及時傳授各種背景知識信息。這是讓學生擁有有關知識發(fā)現(xiàn)的基礎，離開了這些基礎，學生就不可能獲得任何發(fā)現(xiàn)。

第二是需要發(fā)現(xiàn)的知識。在這個階段，教師根據(jù)學生所學知識的背景，從需要傳授的知識當中選擇知識邏輯性強、發(fā)現(xiàn)過程聯(lián)系緊密并且與學生已經學的知識有關聯(lián)的知識作為教學過程中的對象。這兩個階段是發(fā)現(xiàn)教學模式的預備階段，其信息的傳導基本是在教師和知識之間流動。

第三是創(chuàng)設問題情境。這是發(fā)現(xiàn)教學過程中信息傳導最關鍵的一個階段。這個階段設計的好壞將直接影響發(fā)現(xiàn)教學過程的成敗，可以說是發(fā)現(xiàn)教學模式信息傳導的開端。在這個過程中，教師必須根據(jù)學生已有的知識背景、需要發(fā)現(xiàn)的知識和已有知識的關系、學生本身的興趣愛好、學生本身的素質能力、開展發(fā)現(xiàn)教學所需要的條件等各種信息著手精心設計問題情境，讓學生在接觸問題情境的過程中能夠引起他們的興趣。

第四是發(fā)現(xiàn)問題信息。教師在精心設計好問題情境之后，把這個問題情景導入教學過程中，學生就在這個問題情境中開始著手發(fā)現(xiàn)問題。在這里，教師要做好各種信息引導，如果等著學生自己去發(fā)展問題信息耗費的時間是相當長的，因為他們并不知道在進入這個問題情境中到底應該如何做。因此，教師要通過信息引導語或者信息引導情景引導或激發(fā)學生對該問題情景的思考，這樣學生就會在教師的引導下發(fā)現(xiàn)問題。

第五個階段是提出假設的階段。在學生發(fā)現(xiàn)問題之后，學生就必須根據(jù)問題出現(xiàn)的情況積極運用已有的知識或者原理來對問題進行思考。但是這個階段學生不可能馬上就會想到解決問題的具體方法或途徑，而是僅僅根據(jù)問題出現(xiàn)的情況設想可能會運用或者會出現(xiàn)什么情況而提出解決問題的大致設想，而不可能形成具體的解決方法。從這個階段開始，學生就可獨立自主地和知識、問題之間進行信息交流。教師的作用僅僅就是起到應有的引導作用，而不能代替學生作出決定。

第六個階段是尋找解決問題的途徑或者方法。在這個階段，學生根據(jù)已經提出的相應假設，運用已經掌握的知識原理來試圖解決出現(xiàn)的問題，從而尋找解決問題的具體途徑。在這個階段，學生充分運用已經學過的知識是至關重要的。如果學生不能充分調動已有知識的儲備，并試圖解決問題，那么即使發(fā)現(xiàn)了問題也不能夠引導學生有任何發(fā)現(xiàn)。這時，信息傳導就會在學生、問題、假設、已有知識和解決問題之間反復流動，從而為下一步驗證提供基礎。

第七個階段是驗證階段。在這個階段，學生通過前面的思考和探索已經找到了相關的方法或者途徑，而在這個階段就要運用已經找到的方法或者途徑具體實施驗證這些方法或者途徑到底適合不適合解決該問題。這個階段驗證方法或者途徑適合不適合就需要通過實地運用來解決問題。如果能夠解決前面已經出現(xiàn)的問題就證明該方法具有可行性，如果沒有解決問題就要重新提出假設，再次驗證。

第八個階段是得出結論。經過提出假設、找到方法或者途徑、驗證，學生終于可以得出相應的結論。這個問題的出現(xiàn)所提出的假設是正確的，所探索的方法或者途徑也是可行的，驗證也證明了這一點。在這個時候就可以基本得出結論，這個假設就不再是假設了，而是正確解決問題的方法或者途徑。

第九個階段是推廣階段。在這個階段，學生在教師的引導下運用相似性原理或者相近原理或者同樣的問題等等提示學生，看看這個假設或者方法是否能夠推廣到與該問題相類似的問題情境中去，這就會引發(fā)學生的積極思考和探索，尋找解決類似問題的途徑或者方法。這樣學生就會重新從問題出發(fā)，經過假設、驗證等階段來找尋同樣的問題是否可以用這種方法或者假設來解決。這樣就會出現(xiàn)第三個信息循環(huán)。

第十階段是總結階段。在這個階段，通過前面多個步驟三個循環(huán)，教師和學生一起對得出的結論和推廣應用的情況進行分析、提煉、總結，最終形成對該問題或者該類問題的基本認識，并由此得出相應的知識，整個發(fā)現(xiàn)過程的目的已經達到，發(fā)現(xiàn)的教學過程基本結束。在這個信息循環(huán)中，教師要積極參與引導學生推廣、總結。離開了教師的引導作用，學生本身是不大可能進行推廣或者總結的。因此，教師再次出現(xiàn)在這個循環(huán)中并通過積極的信息引導來調整學生的發(fā)現(xiàn)過程。這是第四個信息循環(huán)過程。

經過以上十個過程和階段，學生在教師所設計的問題情境中獲得發(fā)現(xiàn)的能力的素質鍛煉，并通過對問題過程的解決也了解了新的知識。在這個過程中，教師和學生、教師和知識、學生和知識以及其他方面都在不斷地發(fā)生著互動和相互的信息交流，從而形成了從第一階段到最后一個階段的整個大的信息循環(huán)過程。

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（責任編輯：王祝萍）