淺談通過技能競賽培養學生職業技能的途徑

束必清?鄭娟

摘要：針對技能競賽如何培養學生的職業技能，使其更好地適應相應工作崗位，達到接近乃至真正“零距離”上崗的目的進行一些思考，認為應以技能競賽為引導，通過專業工作室，針對學生興趣愛好，以理實一體化為原則，在專業教師的長期指導下，讓學生按照實踐→理論→實踐反復循環的步驟學習，通過小班化教學，培養典型，帶動一大批學生，逐步形成良好的專業學風，使全專業學生的職業技能得到普遍提高。

關鍵詞：技能競賽；職業技能；專業工作室；小班化教學；精英化教育

作者簡介：束必清（1980-），男，江蘇興化人，揚州工業職業技術學院建筑工程學院，講師，工程師。（江蘇 揚州 225127）鄭娟（1983-），女，江蘇阜寧人，揚州職業大學土木工程學院，講師，工程師。（江蘇 揚州 225009）

中圖分類號：G642.423 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）05-0122-02

“以能力為本位，以就業為導向”是高等職業教育的改革理念，技能競賽是培養學生能力本位的有效途徑，它是在緊密結合課堂教學的基礎上，以競賽的方法，激發學生學習興趣，培養學生理論聯系實際的能力，通過專業實踐使學生獨立地發現和解決問題，因此技能競賽對促進高職教育的教學改革與發展具有十分重要的現實價值和深遠意義。通過技能競賽能夠引導高職學生的技能活動向系統化、規范化、常規化方向發展，不但活躍了校園學習氣氛，體現了師生團結奮進、精誠協作、勇于創新、勇攀高峰的精神風貌，而且展現了學院日常教學效果和管理工作水平、學生專業技能水平，學生們在競賽中互相學習，互相促進，得到了實實在在的鍛煉，技能水平得到了突破性提高，同時也鍛煉了教師隊伍。[1]

目前很多學校均由專業課教師帶領學生參與各種各樣的技能競賽，那么如何很好地通過技能競賽培養絕大多數學生的職業技能，達到“教、學、做”一體化，讓學生能夠接近乃至真正達到“零距離”上崗就顯得非常重要。

一、因材施教，發揮學生特長、培養學生興趣

目前，我國高等教育已成為大眾教育，大多數高中畢業生均有機會接受高等教育。[2]其中，重點大學、普通大學和高等職業學院對學生培養的方向和目標不同，各有差異。職業教育旨在培養社會需要的多層次、多方面的技能型人才，對于國家的社會主義建設也很重要，高等職業教育與重點大學、普通大學教育之間應該是平等的，無好壞之別，僅方向不同而已。但在目前的招生工作當中，卻將高等職業教育放在了最低批次，這與德國等一些國家不同，再加上學生生源不足，很多院校都不惜降分補錄，最終導致高職院校生源質量參差不齊，學生之間個體差異很大。

針對這一實際情況，高等職業教育中職業技能的培養，首先要分層次、分方向，因材施教，發揮學生學習的主動性和積極性，發揮學生自我個性。學校應盡量組織形式多樣的技能競賽。在技能競賽的組織、宣傳上，教師要注重對學生進行引導，同時力爭使絕大多數學生參與進來。如建工類學生，按照學生個人興趣，可將學生分為愛動手和愛動腦兩類；按照個人習慣，有的學生坐得住，有的學生坐不住。根據這種情況，可以鼓勵愛動腦、坐得住的學生參加一些設計類的競賽，如各種建模大賽、CAD繪圖技能競賽等；鼓勵愛動手、坐不住的學生多參加一些操作性強的技能競賽，如測量工技能競賽、砌筑工技能競賽等。教師應鼓勵和引導學生根據自身興趣愛好報名參加。

興趣是最好的老師。學生學習有興趣、有熱情，才能充分發揮主觀能動性，進一步挖掘自身的潛力，成為一名優秀的高職學生；畢業后再經過一段時間的工作實踐才有可能成為本專業領域的精英。

二、借助專業工作室進行小班化教學，變技能競賽的短期培訓為長期培養

教師在技能競賽中所關注的對象是有限的，人數太多，教師在指導的過程中就會顧此失彼，因此在考慮學生參與度的同時，還必須采用小班化教學。

小班化教學是歐美發達國家普遍推行的一種教學組織形式。隨著我國出生人口負增長，獨生子女逐漸增多，人們對接受良好教育的要求越來越迫切。小班化教學由于適應教師的教學視野，尊重了學生的自我個體差異，將成為當代中國教育發展的趨勢之一。

目前，各學校對學生的培養均以短期突擊培訓為主。學生在短期內某方面的能力得到了顯著提高，短期培訓在這方面有其優點，但其沒能使學生在某一工作崗位得到職業技能的全面發展，僅靠短期突擊而來的專業技能很難滿足社會對技能型人才的要求。

很多高等職業院校建立了各種專業工作室，專業工作室是以某學科專業的研究方向為基礎，由專業教師組成教學專業團隊而建立的，專業工作室在具備一定的研究、教學能力的同時，還具備一定的項目承接與實施能力，能充分利用各類資源進行教學、科研、社會服務與實踐等工作。因此教師除了利用專業工作室作為從事教學和科研的場所外，還可以以專業工作室為平臺，根據學生興趣，吸納一些學生進專業工作室，針對他們的特點制定相適應的長期培養方案，對這些學生進行小班化教學、長期培養，教授其專業知識，鍛煉其責任心、細心、耐心和專業自信心，培養其專業能力和職業技能，使學生的某一職業技能得到全面發展。

三、大力推行工學結合，突出實踐能力培養

人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性。要重視學生校內學習與實際工作的一致性。[3]

一般學生剛進專業工作室時，其專業基本理論知識還不夠扎實，職業技能也比較薄弱，如果這時急于讓其參與到教師的相關項目中去，這是對學生和甲方的不負責任。首先學生必須先將本專業基本的理論知識學扎實。按照長期培養方案，本著理論與實踐相結合的原則，給學生布置具體的案例工程，在規定的時間內，讓其完成相應的任務，使其在實踐中學習理論。然后教師在此基礎上進行補充講解，介紹更好更簡潔的方法，使學生對理論知識產生更高層次的認識。

學生經過多個案例工程的模擬練習，已具備了一定的專業理論知識和實踐能力，也基本具備了勝任相應工作崗位的職業技能。但這時，學生對自己能否真槍實干沒什么把握，特別是建筑工程結構設計計算類的學生，對自己的設計計算能否安全的用在房屋建設中不自信。另外，還有一些學生雖然具備了相應的職業技能，但是比較粗心、辦事不守時、責任心較弱，職業素質還有待提高。

針對這種情況，在教師把關的基礎上，可讓學生逐步參與教師的實際工程項目，讓學生了解其所學職業技能有其實際意義和社會價值，且他們本人也已具備了從事具體崗位的實際工作能力，以增強學生的專業自信心，激發其學習興趣，進一步提高其職業素質。

另外，通過實際工程鍛煉，可增強學生的責任心，使其將自己的工作成果應用到實際工程建設中。為了確保建設工程的安全和經濟，做事必須嚴謹、細心。告知學生如果實際工程中發生了一些本不該發生的質量事故，導致甲方乃至整個社會產生損失，相關責任人必將會承擔其相應責任，所以必須要有強烈的責任心。

四、以教師查錯為主，達到學生互查、自查錯誤的目的

學生不管是完成案例工程還是實際工程，教師均須按照國家相關規范標準的要求對學生所做工程進行逐一檢查，指出學生所犯的錯誤，講出原因，并督促其改正。

但教師查錯只是過程，目的是使學生更全面地掌握職業技能，了解哪些是實際工作中容易犯的錯誤，在以后的工作中應盡量少犯這些錯誤。如果一個學生能夠找出另一個學生所做工程中的錯誤，那么他自己在以后的工作中遇到同樣的問題時必然會非常細心，犯這類錯誤的幾率必然會低。

因此，對學生的培養應該是“剛開始以教師查錯為主；逐步讓學生互查、自查，教師做補充；最終達到學生所做工程基本沒有錯誤和缺陷的目的”，確保學生能夠真正達到“零距離”上崗，完成職業技能競賽對學生個人培養的最終目標。

五、逐步擴大技能競賽的影響范圍，引導專業學風

通過以上培養只能使部分學生的職業技能得到全面提高，但是技能競賽的最終目標是培養絕大多數有興趣學生的某一職業技能，因此，應將技能競賽劃分為幾個層次，如系部→院校→市級→省級→全國→全球，相應技能競賽的培訓人數由多到少，首先是大眾化教育，爭取吸納絕大多數有興趣的學生參與，然后逐級篩選，進行小班化教學、精英化培養。如此一來，既針對學生不同興趣培養了絕大多數人，又采用小班化教學創造了精英和典型，為技能競賽獲得較好成果打下了堅實基礎，同時又調動了下一屆學生的學習熱情和自信心，確保了學生的全民參與度。

因各學校教師數量限制，且教師精力有限，全面實行小班化教學必然有一定局限，因此，應充分利用未淘汰的小班化教學中的一部分精英，努力推進機制建設，鼓勵學生之間的交流，通過學生指導學生，帶動被淘汰學生的專業技能學習興趣，提高其職業技能。

通過絕大多數有興趣學生的參與和小班化教學、精英化教育的相互促進，可以擴大技能競賽的影響范圍，引導專業學風建設。

六、結語

以技能競賽為引導，通過專業工作室，針對學生興趣愛好，以理實一體化為原則，在專業教師的長期指導下，讓學生按照實踐→理論→實踐如此反復循環的步驟學習職業技能。通過小班化教學，培養典型，進而帶動一大批學生，逐步形成良好的專業學風，使全專業學生的職業技能得到普遍提高。

參考文獻：

[1]萬玉文.對高職院校學生技能競賽的思考[J].廣西輕工業，2011，

（7）：228-229.

[2]韋穗林.基于因材施教的高職課程分層次目標教學[J].教育與職業，2011，（1）：152-153.

[3]教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見[Z].2006.

（責任編輯：孫晴）