論語文美育的心理教化作用

李雪梅

摘要：語文作為學習其他學科的基礎，有很強的人文性，對于提高學生的思想道德素質和科學文化素質，具有非常重要的意義。本文從語文課本、語文教師等方面對如何利用語文教育改善青少年學生的心理健康狀況做了論述，希望能夠對語文教學的順利開展有些幫助。

關鍵詞：青少年心理 語文教育

一、青少年學生心理健康教育的現狀

盡管實施素質教育已有多年，但有資料顯示，我國青少年學生仍然處于學習負擔日益繁重的應試教育之中，高分低能仍舊是我國人才培養的痼疾，而由此導致的具有各種心理問題的人，數量比例竟高達20%以上。從某種意義上說，心理健康比生理健康更重要。因為健康的心理是事業成功和人生幸福的基礎，是力量的源泉。因此，如何在語文教學中滲透心理健康教育顯得尤為重要。在學科教育中滲透心理方面教育，最新頒布的《語文課程標準》較典范地作了明確的說明：語文教育的任務不僅要重視語文素養的形成，更要重視情感、態度、價值觀的正確導向。培養學生高尚的道德情感和健康的審美情趣，使其形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它們當作外在的附加任務，應該注重熏陶感染、潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程之中。可見在語文教育中滲透心理教育，是時代的迫切需要，是實現語文教育終極目標的需要，故而是語文教育理應承擔的重任。

二、語文美育的心理價值

語文美育既要有觀察、思維、想象、記憶等多種智力因素的憑借，還要有興趣、動機、意志、情感等各種非智力因素的參與。因此，語文美育對促進學生的心理發展具有十分重要的意義。

（一）語文美育與想象力的開發

想象是借助原有的表象和經驗，創造新形象的心理過程。它是智力中非常活躍的成分，猶如智力的翅膀。在審美心理活動中，想象是最重要的構成因素之一。特別是用語言作為手段塑造的文學形象時，欣賞者要以作品中的語言描繪作為中介和誘導，引起與之相應的想象，才能使形象在頭腦中像現實生活那樣活生生地呈現出來。

語文教學過程中的審美想象，就是要把作品的藝術形象與現實社會連綴起來，在教和學的過程中自覺地加以比較、融合，進行再造想象。這種用已有的生活經驗、知識積累去領會和體驗藝術形象，對作品中的形象描繪做一定的改造加工和豐富補充的過程就是再造想象。再造想象在理解語文教材特別是其中的文學作品課文時有著十分重要的作用，這也是我們把語文教材作為培養學生想象力的主要憑借的原因所在。

（二）語文美育與思維力的發展

思維力是指人腦借助語言對客觀事物的本質及其規律進行間接概括反映的能力。思維在審美活動中是不可缺少的。

可見，學生在理解、欣賞語文課文的時候，總是通過自己的思索、回味去體會課文的意境，理解課文塑造的形象和表達的內容。因此，語文的美育功能對于促進學生思維的發展具有極大的作用。

（三）語文美育與情感教育

情感是客觀事物是否符合人的需要所產生的態度體驗，是人腦對客物與人的需要之間關系的反映。它作為人類心理活動基本過程的一個方面，影響著認識、意識活動的進行和個性心理的形成發展。無疑只有學生的情感得到了發展，他們的心理才能全面和諧地發展。

有人說，文學是人學。所以，文學總是充滿了人類感情。教師在指導學生欣賞課文時，如能深入理解課文中語言文字所傳遞的情和意，生動地再現作者寄寓其中的思想感情，那么，課文中所描繪的景和物、人和事，所闡發的道理，就會叩擊學生的心靈，在他們心中引起共鳴。因此，從語文課程的本質特征來看，語文課與情感教育的聯系是十分緊密的。在語文教學過程中，教師要以自己真摯的情感，把自己對課文的主觀認識和感受傳達給學生，學生則在課文所表達的思想感情和教師講授的情感的雙重作用下，受到感染，產生共鳴。這樣，學生以積極的情感參與語文審美活動，就必然能起到事半功倍的效果。

（四）語文美育與意志培養

意志是人們自覺地確定目的，根據目的調節和支配行動，克服困難，實現預定目標的心理過程。良好的意志品質不是與生俱來的，而是需要后天的培養。

語文美育在培養學生意志品質方面具有獨特的優勢。其一，語文學科教學突出的特點是情感熏陶。而情感和意志是密不可分的，情感是意志的動力，反過來意志又可以控制情感向健康的方向發展。語文學科的情感熏陶，為培養學生的堅強意志奠定了良好的心理基礎。其二，語文教材中模范人物的意志行動，又可作為對學生進行培養良好意志品質教育的榜樣，教師在教學過程中應充分弘揚課文中這些人物的意志品質，感染學生，使他們明白鍛煉堅忍不拔意志的重要性。

二、利用語文課本對青少年學生的心理教化作用

那么，怎樣充分發揮語文對青少年學生心理教育的作用呢？首先就要利用好已有的資源。可以看到，語文課本本身就是一本非常優秀的心理健康教育教材。眾所周知，文學作品是大千世界的自然美、生活的情趣美、人物的人格美、情操美的藝術總結和作家情感的凝鑄。語文教師在教這些文章時要有意識地引導學生去領悟作品的思想內容，幫助學生確立正確的人生態度。另外，我們也可以通過對教材中卑劣猥瑣人格的批判否定對學生進行人格的塑造。通過文本的解釋，讓學生親身體驗社會的光明與黑暗，生活的美好與無奈，從而引導他們分析、比較、辨別，是非、善惡、美丑，引導他們棄惡揚善、奮發向上，從而樹立正確的人生觀。

三、充分發揮語文教師在課堂教學實踐中對青少年學生心理健康教育的作用

有了教學客體作為基礎，語文教學的主體更應該發揮其重要作用。在語文教學實踐中，學生觀正確與否直接影響到語文教師能否樹立正確、科學的教育教學觀念，能否圓滿完成教育教學任務。學生是學習和發展的主體，學生的發展潛能是巨大的，每一個學生都有可能成為未來社會的棟梁。作為語文教師，在語文教學中要注意抓住學生出現的各種不利于健康成長的現象和問題，利用語文評講的形式對學生進行心理健康教育，力求把教學要求轉化為學生內在的需要。另外，語文教師在教學實踐中要充分利用好課堂資源。課堂不僅是知識傳播的殿堂，更是人性教育的課堂。教師在語文教學中應該充分挖掘教材中的各種生理、心理、道德等健康教育的因素，對學生進行適當的引導和教育，從而使教學能依據教材的特點，對學生實施心理健康教育。成功的語文教學，可以使學生較好地感知、掌握和運用語言文字，以滿足生活交際、交流的基本需要，隨著聽、說、讀、寫能力的不斷提高，這種交際、交流的層面也會不斷擴大。學生憑借語言文字，可以認知、攝取人類歷史經驗和科學文化成果，從而拓寬視野，增長智慧；學生通過語言文字，可以在古今語言文化的交流中，反省、審視以至把握自己的人生定位、生活價值和生存方式，還可以獲得精神享受，并在審美人生的狀態中升華人性、塑造人格。

同時，在語文學科的教學活動中，根據學科特點將心理健康活動與語文教學有機結合，會讓青少年學生在心中樹立和諧健康的人生觀，培養他們衡量事物的正確標準，尋找到解決問題的正確方法，從而提高他們辨別事物的能力，豐富他們的情感，陶冶他們的情操。讓學生在人際交往和學習中能正確對待理想，對待批評，對待榮辱，能養成良好的學習習慣和生活習慣，形成良好的健康的心態，能正確認識自我能力，學會控制和調節自己的行為，以奮發向上的心態對待學習、對待生活。在實踐中，可以發現，語文教學和心理健康教育結合的方法效果不錯、可操作性很強。只要教師用心挖掘各種相應的學習資源并結合學生實際情況，在語文教學活動中滲透心理健康教育，是可以將學生不正確的心理問題清除于未然之中的。

除此之外，語文教師還要不斷地研究適合學生學習的有效教學方法，要想方設法地預防因教法不當而造成的學生心理問題的產生，維護和促進學生的心理健康，為提高語文教學質量創造有利的條件。教學方法是教師和學生為完成教學任務所采用的教和學的手段。好的教學方法，能夠充分調動學生的學習積極性和主動性，在不加重課業負擔的情況下使學生獲得牢固而系統的知識和技能，智力和思想品德也得到相應的提高：反之，不好的教學方法，不僅引不起學生的學習興趣，還會加重學生的課業負擔，影響學生的身心健康，影響教學的效果。根據教學的目的、任務和教材內容以及學生的具體情況選擇合適的教學方法，是教師做好學生心理保健和提高教學質量的重要途徑。

同時還應該注意到，師生關系也是影響青少年學生心理健康問題的重要因素，一些學生所出現的某些心理障礙同不良的師生關系有直接的關系。如果師生關系不和諧，將直接影響學生的學習態度和學習效果。所以，改善和協調好師生關系，是預防學生產生心理問題和提高課堂教學質量的一個重要途徑。

四、結論

總之，培養青少年學生健康的心理，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是學校語文教育的重要內容。在語文教學中滲透心理健康教育是教育和諧、社會和諧的需要，它可以從多方面、多角度、多層次指導學生，使學生形成健康的心理，有足夠的心理準備去迎接生活中的風雨，去面對生活中的挑戰。不過，雖然語文教育是心理教育的最優化載體，但切不可因此將語文教育變成思想品德課或純心理教育課，而應該把心理教育貫穿于日常的教育教學過程之中。同時，教師要注意自己言行的人性化、人本化，因為這將有助于學生良好的心理素質的培養。只要教師在進行語文教學時有意識地滲透心理教育，那么在學生語文能力得到訓練培養提高的同時，也一定能使他們的心理素質水平有所提高，而心理素質的提高，也必將對語文教學質量的提高起到積極的促進作用。

參考文獻

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