試談初中數學課堂教學有效性的提高策略

張伍言

當前，隨著教育教學改革的深入開展和新課程理念的廣泛滲透，如何提高以學生學習質量為中心的課堂教學有效性，是每一位教師所要探究和實踐的課題。結合到初中數學教學，初中數學課程既要考慮數學作為一門學科的特點，又要考慮學生的身心發展規律，引入現實生活中貼近學生的實例，培養學生的創新思維能力及情感、態度與價值觀，為學生的終身發展打基礎。然而目前相當多的數學教學仍停留在應試教學的基礎上，教師只注重單一知識的傳授和解題技巧的訓練，忽視了學生創新思維能力和情感、態度與價值觀的培養，造成了數學課堂教學的低質、低效。

那么，應如何提高初中數學課堂教學的有效性呢？

一、重視興趣激發，引導學生主動學習

1.利用數學在生活中的應用激發學生學習興趣

初中數學課程中的概念、法則、性質、公式、公理、定理等理論知識如果依靠單純的口頭講解，就會顯得沒有趣味和激情。生活中充滿著數學，教師要善于從學生的生活中挖掘出數學問題，使學生感到數學就在自己身邊，教師可通過一些趣味的實踐活動，把枯燥乏味的理論轉換為生動的親自操作來讓學生理解、掌握，從而激發學生自覺學習數學的興趣，萌發求知欲望。比如學了圓錐面展開圖的內容后，可以讓學生設計和練習制作圓臺式的燈罩；比如設計購買商品房的題目，讓學生計算購買商品房的貸款利率等。

2.利用學生的心理特征激發學生學習興趣

初中學生正處于青春期，好奇心和好勝心都很強，教師可結合教材內容適當地設計有意義、有趣味的問題，進行競賽或游戲等，誘發學生的好奇心，吸引他們的注意力，調動他們的思維積極性，這樣容易調動學生積極學習和探求數學的興趣。同時，初中學生的學習態度和興趣容易受到情感的左右，教師多一些與學生感情交流，少一些威嚴，多一些親近和愛護他們，使學生在融洽的師生關系和活躍的課堂氣氛中，由喜歡數學老師進而喜歡老師所教的數學學科，喜歡學習數學，積極主動去學習。

3.利用各種教學手段和方式激發學生學習興趣

在教學過程中，教師可以根據教學內容選擇使用模型、幻燈、錄音、錄像、多媒體軟件等現代教育技術設備，把抽象的數學知識具體化、形象化，使學生一目了然地看到生動的函數圖象變換、曲線的坐標變換、立體幾何圖形的截面生成、極限過程等，降低學生因為缺乏足夠的空間想象能力而容易產生的畏難情緒。教師也可以組織開展趣味數學或數學競賽講座，小組合作或個別輔導，學習方法和經驗交流會，出版數學墻報等，調動各類學生的數學學習積極性，從而發展他們的學習興趣。

二、重視情境創設，優化學生思維品質

1.創設問題情境激發學生的求知欲望

“學啟于思，思源于疑。”教師要通過創設問題情境，把學生引入學習主動性、積極性的狀態中。如學了直角三角形后，讓學生嘗試去測量學校的旗桿高度，然后進一步設疑：在現實生活中，還有什么情況需要運用到這個知識（如測量山高、河寬）。通過創設貫穿在整個教學過程中的問題情境，處處、時時引起學生的好奇心、注意力和求知欲，引導學生進入與所學內容相關的思考中，觸發產生弄清問題的迫切心情，使思維處在積極的活躍狀態，嘗試并容易探尋到解決問題的各種方法。

2.創設實踐情境豐富學生的思維經驗

教師要創設一些探究性問題，讓學生在實踐中探究，在操作中嘗試，在觀察中感悟，在討論中釋疑。通過讓學生動眼觀察、動手操作、動口討論、動腦思考等參與學習，在畫圖、測量、繪制、剪切、建模等實踐中，學會獨立觀察問題、分析問題和解決問題，發現和掌握規律，加深對知識內容的感悟，掌握主動獲取知識的方法，培養戰勝困難的毅力，開發學習和創造潛能，習得數學知識學習的技能，使學生在動手操作實踐的相對輕松愉快的活動中，豐富自身的生活積累和思維方式方法。

3.創設討論情境啟迪學生的發散思維

初中學生爭強意識和表現欲望都很強，在數學課堂上，教師可根據學生已有的知識結構，有意識地創設討論、爭論、辯論的情境，為學生設置學習知識的擂臺，讓學生在認知沖突、碰撞的交流、交鋒中，調動起學生的探索熱情，激發起學生的創新意識，這樣，既得到心理的體驗和滿足，又有助于培養學生觀察、試驗、分析、猜想、歸納、類比、聯想等思想方法，學會分析并把握知識等事物間的相互關系，鍛煉思維的嚴謹性、深刻性、變通性等基本特征，掌握數學思維的方法和規律。

三、重視教學環節，提高學生學習效益

1.重視教學的充分準備

教師必須先備好課，再上課。備課不光備教材，還要備學生、備教法。要把教材分析透，圍繞知識的本質，明確教學目標和重點、難點，抓住思維主線設置合理的認知階梯；要根據學生的學習基礎、能力，按照起點保基礎、對象分層次、目標定要求做好課堂設計，選擇恰當的教學方式、方法，保證知識由淺入深，由單個知識點到綜合運用，傳遞給學生；要充分準備其他教學方式和教具，以便在實施教學活動時順利地引導學生進行自主學習。

2.注重知識的有效傳遞

課堂上教師對學生進行知識的傳授時，要建立數學模型，對學生進行學法指導，使學生掌握方法自覺主動地學、科學高效地學；要讓學生在多種練習中了解、掌握所學知識，并能舉一反三，融會貫通；要加強應用意識的培養，使學生學會運用數學知識去觀察、分析、解決實際問題，從知識型向能力型轉化。到了知識鞏固階段，要通過在鞏固、比較、變式的訓練中深化、強化學生對所學知識的理解、掌握及應用，實現從感性認識到理性認識的升華，完善學生的數學學習思維，確實學到知識和掌握知識學習的方法。

3.注意知識的內化延伸

課堂教學中，教師要隨時注意捕捉教學信息的反饋，及時采取措施，進行調節、評講、回授、糾錯，使學生在真正理解、掌握和鞏固教學內容的同時，為下一節課的教學埋下鋪墊，為今后進一步學習做好準備。要對學生的學習行為給予恰當的評價與激勵，激發學生的學習動機，產生主動學習的內驅力，強化主動學習的意識，積極參與同伴合作學習，在情感體驗、實踐探究和思考感悟中，將教師“教”的知識內化變為自己的知識，真正實現學生“學”的價值。

四、重視學生主體，強化學生知識內化

1.對學生因材施教

教師要認識到初中階段的學生的數學水平和能力是有差異的，在開展課堂教學活動時要充分考慮學生的思維能力、基礎知識和智力水平，確定教學進度，設計教學梯度，針對不同層次的學生采用不同的教法、布置難度各異的作業和練習，讓每一位學生都能得到不同程度的提高，都能夠獲得進步而體驗到成功的樂趣。

2.鼓勵學生創新探究

學生是學習的主體，只有充分發揮主體作用，才能收到最佳效果。在初中數學教學過程中，教師要堅持以學生為本，充分利用學校現有的教學條件，鼓勵和指導學生在觀察、猜測、思考、推算等學習交流活動中自主探究，并注意捕捉學生的閃光點，及時給予表揚。這樣，既使學生的學習積極性得以充分調動，又讓學生在實踐操作活動中增強了自主創新的能力。

3.精心設計合作學習

合作交流是學生學習數學的主要方式之一，教師可結合課堂教學內容，讓學生在個人遇到難以獨立解決的學習任務時，通過開展合作學習來解決問題。合作學習的設計，教師必須講清合作學習的具體要求，進行適當的示范，教給必要的合作方法，選擇好合作學習的內容，兼顧學生的個性特點，不流于形式，并及時進行指導和總結。合作學習不僅能使學生在縮短教學時間的情況下獲得學科知識，提高教學效果，而且形成如何實現信息與資源的整合、擴展和完善學生個體自我發展這樣一種更為有效的學習方式。

總之，教學有法而無定法，要讓學生自主地學習數學，實現課堂教學的有效性，需要教師樹立新的教學理念，采用富有創意的教學策略，努力為學生創造一個寬松、民主、和諧的學習氛圍，通過合作學習等方式，促使學生在知識、情感和能力等方面都得到提升，為其終身發展打下堅實的基礎。

（作者單位：南寧市白沙路學校，廣西 南寧，530031）