小小玩具，玩出大智慧

夏小楓

玩具以其鮮艷的顏色，優美、奇異的造型，靈巧、易于操作的活動特性，悅耳的聲響等吸引著孩子的好奇心和注意力。在幼兒認識周圍世界的過程中，玩具起著重要的作用。

一、何謂“玩具”

教育專家認為，“玩具”只是成人的用語。因為，成人首先把兒童的活動定義為“玩”，于是，在玩耍過程中的用具自然就成了“玩具”。其實，兒童，特別是嬰幼兒的活動，對于他們來說，遠比成人認為的“玩”更重要。他們的活動就是他們為了適應環境所從事的勞動。從這個意義上講，他們活動中的用具就不能再被看成是“玩具”了，而應該被看成是“工具”——用于認識世界、探索世界的工具。當然，嬰幼兒在使用這些工具時是充滿了情趣、伴隨著愉快的情緒體驗的。

幼兒愛“玩”是天性。在這個世界上有太多的東西對他們來說是陌生的，他們需要通過“玩耍”去了解、去適應這個充滿陌生事物的環境，而“玩具”起的就是媒介作用。幼兒在擺弄“玩具”的過程中，逐漸掌握了不同事物的不同特性，并由此熟悉環境中各事物的性能、功用等屬性，從而達到認識世界和適應環境的目的。因此，就功用來說，凡是能在幼兒認識外界過程中起到媒介作用的東西都是“玩具”。

二、家長購買幼兒玩具亂象之種種

目前市場上玩具種類很多，根據材質來分，常見的兒童玩具有木制玩具、金屬玩具、布絨玩具等；具體來說，兒童玩具可以分為十種：拼圖玩具類、游戲玩具類、數字算盤文字類、工具類、益智組合類、積木類、交通玩具類、拖拉類、拼板玩具類、卡通玩偶類。玩具的種類這么多，可是家長在購買玩具時卻很迷茫。

1.購買兒童玩具的局限性

許多家長所購買的玩具種類單一，基本以益智類為主，片面認為益智類玩具最能“激發想象力”“開發智力”“培養實踐能力”，一些生產商正是抓住家長的這一心理抬高價格，其實有些益智玩具對幼兒是不實用的。并不是所有的益智類玩具對幼兒都有促進作用，有些非益智類玩具對幼兒的發展也起著重要的作用。而家長局限于購買一類或某幾類玩具會造成幼兒興趣的狹窄性與發展的片面性。

2.購買幼兒玩具的盲目性

有些家長購買的玩具很多都不適合幼兒的年齡特點和發展需要。比如筆者所在的幼兒園規定每周三是自帶玩具日，我們發現有一部分幼兒常常會帶一些適合低年齡段幼兒的玩具來幼兒園，比如 金箍棒、布絨娃娃、慣性小汽車、積木玩具等。這些玩具雖然很漂亮、很好玩，但是不適合大班孩子的發展特點與興趣需要，不能較好地發揮玩具的作用以及開發幼兒的潛力。有一部分幼兒帶的玩具則是超出大班年齡段玩的玩具，比如“大富翁”紙牌，里面涉及“投資”“破產”“貸款”“付息”“坐牢”等諸多概念，連成人都看得啞然。筆者認為從小培養幼兒的理財意識是好的，但是幼兒對善與惡的分辨能力弱，如果從小就把賭博、破產、坐牢等視同兒戲，會對幼兒的成長帶來負面影響。

3.購買有余，“指導”不足

玩具不在多，而在于怎樣玩。很多家長只管給孩子購買玩具，讓孩子自己隨意去玩，家長很少去觀察孩子怎么玩、玩得如何。還有些家長給孩子買回玩具后，對孩子提些很籠統的要求，比如“好好玩，不要把玩具弄破了”“不要扔來扔去”等，沒有對孩子玩玩具進行深入地觀察、具體地指導，這就是所謂的指導無針對性。其實，給幼兒買玩具只是幼兒進行“游戲”的開始階段，是為幼兒提供了玩玩具的條件，而指導孩子玩玩具是“游戲”的具體過程，“游戲”的開始階段與具體過程都重要，最終的目的都是讓玩具充分發揮價值，對幼兒產生積極作用。

三、玩“活”玩具：指導家長參與利用玩具的策略

1.指導家長“準備”適合孩子的玩具

作為家長要樹立正確的消費觀念，重視和處理好孩子玩具成人化消費現象。應根據孩子的年齡特點和天真、活潑、質樸的天性，從其玩耍的需要和興趣出發，“準備”符合孩子年齡段、利于孩子成長的多樣化玩具。這里所說的“準備”玩具包括了制作玩具、借用玩具和購買玩具。

（1）制作玩具。制作玩具可以是孩子自己做也可以是家長和孩子一起做，如將一些廢舊玩具進行改裝或是重組；還可以利用身邊的一些材料制作玩具，如用瓶子或竹子做玩沙工具，或者給娃娃制作一些衣服、食物等。

（2）借用玩具。借用玩具是指可以將孩子感興趣的物品拿到游戲中充當某樣玩具，如手帕、餐巾紙、紙杯子、蔬菜、水果、牙簽、凳子等；也可將不同種類的玩具借用在一起玩，如用積木搭建一座房子，請娃娃家的成員來“游戲”。

（3）購買玩具。制作或借用的玩具都基于幼兒的興趣，是在游戲過程中衍生的一些延續性“產物”，其特點及功能可能對年齡的針對性不強。而家長在給孩子購買玩具時應充分考慮孩子的年齡特點，從孩子的發展需要出發，購買孩子感興趣的玩具。比如，選擇有復雜手指技巧的積木類玩具、中型的拼圖類玩具、組裝性強的玩具以及動植物百科全書等。

2.鼓勵家長策略性地指導孩子“玩活”玩具

“玩中學”是幼兒教育的重要思想，玩具的策略性指導就是要通過對玩具的玩法有效指導來達到教育幼兒的目的。也就是說，要在玩具的玩法指導過程中，通過手腦并用，發展幼兒的操作能力，培養與人合作的良好情感和態度，使幼兒身心和諧發展，初步形成積極健康的個性特征。孩子愛玩玩具，但不一定會玩玩具，因此家長應給予孩子全方位的指導，讓玩具發揮效益、展現魅力。

（1）玩前指導。有些玩具買回來，家長可以先看說明，直接告訴孩子玩具的玩法，如棋牌類玩具；有些玩具在玩前可以采用言語誘導法，家長可以向孩子提些問題，如玩某種新型汽車，還可以啟發孩子：“你比較一下，這輛汽車和以往玩的汽車有什么不同？你知道怎么玩嗎？”讓孩子在玩的過程中自己找出答案；還有一些玩具不需要任何說明，可以讓孩子自由、自主地玩，比如一些塑料積木、木頭積木，哪怕是這樣簡單的玩具，如果家長適當指導會收到意想不到的效果。

（2）玩中觀察。孩子有了新玩具一定會迫不及待地想玩，這時家長應放手讓孩子去玩。家長在旁邊觀察，發現孩子遇到困難或問題時應先給予引導，之后才是幫助。家長應多多鼓勵孩子自己動腦筋克服困難，尋找解決問題的辦法。如果在探索過程中將玩具弄破了，家長也不要去責罵孩子，應該鼓勵孩子的這種探索精神并和孩子一起去修理破損的玩具，制造輕松愉悅的環境，讓孩子明白一要愛護玩具，二要發揮自己的聰明才智。

（3）過程指導。家長和孩子一起玩玩具，在玩的過程中進行針對性的指導、示范。如玩拼圖、下棋等，指導過程中家長要有耐心，由易入難，循序漸進，孩子感到有樂趣，學得也快。此外，還可啟發孩子不斷變換玩玩具的方法，如利用數字圓點卡片學計算、數數等，利用硬紙板玩圖形拼拆等游戲。另外家長在指導孩子玩玩具時，不要一下子給孩子呈現很多玩具，應分期分批、有目的地給孩子玩，以保持孩子對玩具的新鮮感和好奇心，還要注意培養孩子良好的習慣，學會自己整理、清潔玩具。

3.指導家長有效利用“廢舊”玩具

（1）寧缺毋濫。“多多益善”在孩子的“玩具”問題上并不合適，為孩子提供“玩具”的目的就是為他們提供認識世界、探索世界的工具。因此，玩具寧可少不求多，引導孩子把一種玩具玩出許多新花樣，調動孩子的想象力、發揮孩子的創造力。喜歡探索新奇的事物是孩子的天性，家長可以利用這一天性，將孩子當前玩厭的部分玩具收納起來，過一段時間再次呈現，孩子又會感到新鮮，并且還可以讓孩子思考玩具的新玩法。

（2）變廢為寶。玩具也可講究“再次利用、再次操玩”，對一些廢舊玩具家長可以運用智慧和孩子一起進行“創新改造”，變“廢”為“寶”，改“舊”為“新”，這既可以有效地處理廢舊玩具，又能發揮孩子的想象力，提高操作能力。

筆者通過和家長有目的、有計劃地交流后發現：家長在為孩子“準備”玩具時的目的性增強了，不少家長能針對自己孩子的個性及興趣需要，較全面地考慮到玩具對孩子的影響，盡量“準備”一些對孩子有發展價值的玩具；給孩子“準備”好玩具后也會盡量抽出時間與孩子一起玩，并能對孩子進行有效指導；個別家長還會主動來咨詢一些玩具的指導方法，對一些玩厭了或破舊了的玩具，家長會與孩子一起動腦動手，對其進行改造，讓玩具又“活”了起來。

（作者單位：富陽市鹿山街道中心幼兒園，浙江 富陽，311407）