情感教育在語文教學中的滲透

王利俊

【摘 要】情感教育在語文教學中的滲透，可以讓學生體會作者的思想感情。創設情境，渲染氛圍，建立與學生的情感。在學生動情之后，采用形象感悟、運用對比、引導想象來激發學生的情感。學生情感得到激發之后，可以聯系學生生活實際，升華學生的情感。只有學生升華情感后，再通過有感情地朗讀來演繹情感。在情感的循序漸進中將情感教育滲透在教學過程中，學生深入地領會到作者的思想感情。

【關鍵詞】建立情感 激發情感 升華情感 演繹情感

閱讀是讀者同作者交流思想感情的過程。《語文課程標準》要求學生在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情。如何體會作者的思想感情呢？筆者認為將情感教育滲透在語文教學中，有助于學生體會作者的思想感情。情感教育滲透在教學活動中，有助于建立情感教育與語文教學的聯系，促進情感教育與語文教學的關系。

一、建立情感

情感是在一定的情境中產生的。依據學生的心理特點，有意識地創設一種情境，渲染一種與課文情感基調一致的氛圍，喚起學生對所學知識的興趣，是學生從上課伊始就仿佛進入一種情感世界，建立與學生的情感。

在導入《走遍天下書為侶》一課中，創設情境：“如果獨自駕舟環繞世界旅行，只能有一樣東西供自己娛樂，你會選擇什么？為什么？”在教學中，讓學生盡情地說出自己的選擇和理由，然后引導學生討論什么才是最好的。經過一番討論之后，再引出課題。一個人獨自駕舟環繞世界旅行，在蒼茫的大海上以書為侶，享受著閱讀的樂趣。面對漫長寂寞的旅程，作者毫不猶豫地選擇一本書上路。書如友，書似家，每讀一遍都像故地重游，會有新的感受。用自己的方式反復地讀一本喜歡的書，真像與一個朋友同舟而行。通過有意識地創設情境，設置懸念，引起學生的興趣，建立與學生的情感。

二、激發情感

引導學生在把握文章主要內容的基礎上，結合文中相關詞語和語句，特別是重點詞語和句子，激發學生的情感。

1、形象感悟

充分借助各種教學手段，引導學生通過電視、電影、書籍、報紙、雜志等資料，搜集有關的歷史資料和圖文資料，瀏覽相關網站下載資料，觀察實物記錄，注重形象感悟，激發學生的情感。

在教《最后一分鐘》一課中大膽的運用了書本中的插圖。這幅插圖描繪的是香港政權交接儀式有升國旗、區旗與奏國歌的情景。讓學生觀看紀錄片中的情景，再讓學生體驗：“你看到了這過程，你最想說什么，心情如何？”通過這種教學，學生都有了形象感悟，留下深刻的印象，激發學生熱愛祖國的感情。除了觀看，還組織學生搜集香港回歸祖國的歷史資料。在教詩的第三節時，搜集了虎門銷煙和英國殖民主義者強加給中國的不平等條約。一百多年前，英國侵略者靠鴉片加洋槍洋炮打開了中國的大門，強迫清政府簽訂了一系列不平等條約，香港被長期割讓給英國。雖然有骨氣的華夏兒女奮力反抗，但終因清政府的腐敗無能而導致中華民族近代史被打上了痛苦、屈辱的烙印。這已成為中國人的恥辱與心頭之恨。在香港回歸之際，壓在中華兒女心頭百年來的恥辱被雪洗了。香港回歸祖國，是祖國日益強大與繁榮的有力見證，是對炎黃子孫的巨大激勵與鼓舞。這一刻無數的華夏兒女流下了激動的眼淚，這是多少年、多少代人熱切盼望的時刻。引進詳細的歷史資料更加有直觀形象感悟，激發學生的情感。

2、運用對比

對比能形成強烈的情感。充分運用對比的方法，促進學生強烈情感的形成。在對比中，幫助學生領悟意蘊，激發學生的情感。

在教《七律長征》一課中，讓學生將“五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。”中的“五嶺山脈”和“烏蒙山”進行看圖，再畫簡圖對比，在對比中掌握它們各自的特點，引導學生形成強烈的情感。先讓學生將綿延不絕的“五嶺山脈”和雄偉高大的“烏蒙山”進行對比，然后讓學生感受：即使是平常，想越過這兩座山，又是何等的難。最后再組織學生討論：“紅軍是在什么情況下越過這兩座山的？在紅軍眼里它們又被視為何物？你心中的感受是什么？”這樣通過對比，學生理解了詩句，感受了紅軍不怕困難大無畏的樂觀主義精神，激發學生的情感。

3、引導想象

想象是人腦在已知材料的基礎上經過加工改造產生新形象的過程。引導學生去想象，把心放到課文中，設身處地地去想。想象一定要依托課文語言，創造性地再現課文。啟發學生展開想象時，抓住關鍵詞語和句子，通過揣摩來激發學生的情感。

在教《開國大典》一課中，抓住了參加開國大典的農民代表的詞語和句子，引導學生展開想象。“他們清早到了北京車站，一下火車就直奔會場。”引導學生：“扣住‘直奔一詞，‘直奔一詞是什么意思？人們為什么一下火車就‘直奔？‘直奔一詞說明了什么？想象一下你仿佛看到了什么？從中你感受到什么？”通過想象了解了語句，體會農民參加開國大典的心情，感受到人民群眾激動、自豪的情感。還有“新中國第一面國旗——五星紅旗徐徐上升。三十萬人一起脫帽肅立，一起抬起頭，瞻仰著鮮紅的國旗”時就會很自然地想象到什么？想象五星紅旗升起來了，中國人民從此站起來了，升騰起對新中國無限熱愛的感情。抓住這些詞語和句子，啟發學生想象，激發了學生的情感。

三、升華情感

《語文課程標準》指出要十分關注學生的自身體驗。關注學生的自身體驗就是要讓他們不僅用自己的腦子思考，而且要用自己的眼睛去看，用自己的耳朵去聽，用自己的嘴巴去說，用自己的手操作，即用自己的身體去親自經歷，用自己的心靈去親自感悟。引導學生聯系生活中的所見所聞所感的生活實際，讓學生自身去體驗，升華學生的情感。

在教《落花生》一課中，讓學生去觀察花生的播種到收獲過程，然后談談花生的好處？學生通過觀察有了自己的想法，有了真切的感受再談論花生的好處。通過談論花生的好處，真正明白借物喻人，揭示了花生不圖虛榮、默默奉獻的品格，從而說明人要做有用的人，不要只講體面而對別人沒有好處的人。讓學生聯系生活實際認識：“作者借落花生比喻做怎樣的人？在生活中哪些人，也像落花生那樣不圖虛榮、默默地作奉獻？”通過聯系實際，能認識到學生身邊的，在平凡崗位上默默無聞地作奉獻的普通勞動者，就像落花生一樣，他們從事的工作也許不令人羨慕，他們的勞動成果也許并不引人注目，但他們切切實實在為大家服務。例如：清潔工、修理工、電工等等，他們在平凡的崗位上，做平凡的事情，為別人帶去更多的好處，他們是有用的，值得我們敬重的，通過這些方面來升華學生的情感。

四、演繹情感

閱讀的時候，把情放到文章中去，設身處地去讀，引導學生有感情地讀，讀出感情，表達情感，隨心所欲，達到演繹學生的情感。

“三分詩，七分讀。”在教《最后一分鐘》一課中，讓學生在讀通課文的基礎上，指導學生有感情地朗讀。注意：“朗讀的抑揚頓挫，尤其是有的詩句語氣要高昂，有的詩句要沉重，有的詩句要讀得堅定有力，有的詩句要讀得親切舒緩。”如讀“是誰在淚水中一遍又一遍輕輕呼喊著那個名字香港，香港，我們的心。”通過朗讀時的節奏和語氣，體會到人們激動、自豪的情感與熱切歡迎之情，溢于言表。學生把握住感情基調，讀出自己的感受，讀出感情，加深了對詩的理解，釋放了強烈的愛國情感，這樣的閱讀與感情相結合，充分演繹了學生的情感。

總之語文教師將情感教育滲透在教學中的各個環節，以情激學，教法寓情，寓教于樂。還要發揮情感教育中的導向作用，教師與學生的情感共鳴才能產生，就能更好地形成學生與作者情感共鳴，促進學生對作者思想感情的體會。

（作者單位：無為縣牛埠鎮黃柏小學）

責編：姚少寶