日本高校體育專業教育改革的新進展及其啟示

張磊等

摘 要：運用文獻資料等研究方法，對日本高校體育專業教育改革的新進展進行分析，以洞察20世紀90年代以來日本高校體育專業教育改革的發展狀況。研究結果顯示：按照經濟社會發展要求重新定位體育專業人才培養目標，將學生綜合能力的培養放在教學首位；改革體育專業的教學科研模式，加強體育院系與校內其他院系，以及其他院校之間的合作；改革體育專業學生的入學方式，使招生選拔向人才本位轉變等內容是日本高校體育專業教育改革的主要發展趨勢。日本高校體育專業教育改革為我國高校體育專業改革提供許多有益的啟示：轉變體育專業人才培養方向，注重學生綜合能力的培養；增設新型體育專業課程，增加基礎課和選修課的所占比例；完善入學選拔方式，促進高校體育專業錄取方式多樣化發展等。

關鍵詞： 體育專業教育；教育課程；教學科研；入學選拔；日本

中圖分類號： G 807 文章編號：1009783X（2013）05041604 文獻標志碼： A

1 日本高校體育專業教育改革的背景

1.1 從適應國際社會體育競爭需求的角度審視

20世紀90年代以來，在全球化發展的影響下，國際社會之間的競爭進一步加劇。體育運動事業作為國際競爭的一項重要內容，某種程度上代表著國家的發展水平，其重要性正在為越來越多的國家所認同。從重大體育賽事的獲獎狀況來看，美國奧運會的獎牌總數一直保持在前2名，中國奧運會的獎牌名次呈現出直線上升，韓國奧運會獎牌名次也是一直居高不下；然而日本體育事業發展卻在走“下坡路”，其奧運會獎牌名次從第24屆漢城奧運會的14名降至第25屆巴塞羅那奧運會的17名，接著又降至第26屆亞特蘭大奧運會的23名。雖然奧運會的獎牌名次不能直接代表該國體育事業的發展水平，但是在重大國際賽事上的接連失意使得日本逐步認識到發展體育事業的重要性。高校體育專業教育是國家體育事業發展的瓶頸，日本意識到只有提升高校體育專業教育的質量才能從根本上推動本國體育事業的大發展。

1.2 從解決國內體育人才需求矛盾的角度審視

20世紀中后期，日本高校體育教育專業一直扮演著培養中小學體育教師的主角，然而，這一狀況隨著日本少子化社會的不斷發展發生了變化。學生數目的減少縮減了學校對體育教師的需求，同時使得高校體育教育專業畢業生在教育領域供過于求，日本體育院系的課程大都是為培養體育教師而開設的，此種狀況已經不能適應社會對體育、運動需求的變化。另一方面，20世紀90年代之后，隨著高新技術產業的發展，日本社會生活及社會結構關系等發生了巨大變化：日本國民生活水平不斷提高，用于提升自身健康水平的閑暇時間大幅度增加，人們對于健康醫療及養老保障的社會需求與日俱增；科學技術的高度發展帶來了人際關系的淡泊和人們精神壓力的增大；技術革新使得人們處于長時間腦力高度運轉狀況之下，減少了人們的身體活動機會，提高了人們對于身體鍛煉質量的要求；麻將、游戲廳、卡拉OK等娛樂方式對健康的負面影響日益突出，日本國民對于構筑健康生活方式的渴求越來越強。日本社會發生的新變化使得新型體育專業人才越來越受到社會的青睞。

1.3 從提升高校體育專業教育質量的角度審視

20世紀90年代以來，日本社會的發展變化對高校體育專業教育發展提出了新的要求。一方面，日本中小學學生人數的不斷減少及體育課程設置彈性化趨勢的不斷增強使得中小學體育教師需求數量成為一個“變量”，體育教師除了要具備基本的體育教學能力之外，還要有其他能夠在社會上生存的基本能力。另一方面，在日本少子化、高齡化社會不斷深入的大背景下，受體育專業課程設置較死板的影響，進入到日本高校體育專業學習的學生數量呈現出逐年下降的趨勢，入學人數的減少開始威脅到日本高校體育專業的生存與發展。具體來說，20世紀90年代之前的日本高校體育專業教育大都只是為培養體育教師而開設的，此種狀況已很難滿足社會對體育事業發展的需求。在此種狀況下，體育專業學生的綜合能力也很難得到有效提升。隨著產業結構的不斷調整與升級，高校傳統的人才培養目標受到挑戰，因此，日本高校體育專業強調學生綜合能力培養的發展趨勢日漸明顯。

2 日本高校體育專業教育改革的新進展

近20年來，日本高校體育專業教育改革是日本應對體育人才需求新變化而對體育專業人才培養作出調整和變革的過程。此次改革的主要陣地為日本高校體育專業，主要涵蓋教育課程結構、教學研究體系、以及入學選拔方式等方面。

2.1 日本高校體育專業教育課程內容的改革

在高校體育專業教育課程內容方面，日本主要是以社會需求為導向重新定位體育專業人才培養目標，改革并新設體育專業課程，從培養單一的中小學體育教師轉向培養適合企業和社會各個領域發展的綜合性體育專業人才，主要措施包括以下內容。

2.1.1 轉變體育專業人才培養方向，注重學生綜合能力的培養

為了應對中小學對體育教師需求的減少及其他社會領域對體育人才需求的增加，提升體育專業培養多樣化體育專業人才的能力，日本高校體育專業對自身的人才培養方向做出了根本性變革——由20世紀90年代之前主要培養中小學體育教師轉變為培養符合社會發展要求的具有綜合能力的體育專業人才。例如，日本主要培養體育專業人才的高等教育機構——日本體育大學在辦學目標中明確指出“日本體育大學要創造性地開展有特色的教育研究計劃，使之成為領導日本體育、運動界，以及未來知識基礎、社會的大學。同時，培養身心健康發展、明朗快活，能夠在自己所選擇的工作崗位上發揮機動力的綜合型人才”[1]；大阪體育大學作為日本西部從事體育教育的主要力量在《大阪體育大學教育研究規程》中強調“大阪體育大學教授研究體育、運動，以及健康福祉方面的理論和技術，培養具有豐富教養和廣闊見識的實踐性、創新性人才，從而為國民健康和體育文化及社會福祉的提高作出貢獻”[2]。日本唯一的國立體育大學——鹿屋體育大學在其基本目標中指出“國立大學法人鹿屋體育大學通過體育運動的手段，培養具有豐富創造性和活力的人才，為運動科學領域中學術文化的發展及國民健康的提高作出貢獻”[3]。在上述具有代表性的體育大學改變人才培養目標的影響下，日本高校體育專業紛紛對自身的人才培養目標作出改革。

2.1.2 增設新型體育專業課程，增加基礎課和選修課所占比例

傳統的日本體育院系專業設置只有保健體育、健康教育、社會體育和武道教育4個專業。在高校體育專業轉變人才培養方向的背景下，為了培養體育專業人才適應社會變化的綜合能力，新型體育專業課程在日本高校被廣泛開設，同時原有專業還出現進一步細化的傾向。例如：福岡教育大學、大阪教育大學在原有綜合文化課程和教養學科的基礎上新設了運動科學、運動健康和環境科學專業，以培養體育專業學生的綜合適應能力；日本體育大學為滿足社會的多樣化需求在社會體育學科中增設了運動管理專業、戶外運動專業，以及休閑療法專業，在武道學科中增設了傳統藝能專業，在健康學科中增設了福祉支援專業等；鹿屋體育大學為培養社會體育人才專門開設了企業體育專業；大阪體育大學的健康福祉學科則新開設了社會工作專業；名古屋大學綜合保健體育科學中心為防止東海大地震帶來的災害新增了防災對策安全教育，同時開設了防止性騷擾體育教育，以保證學生在進入社會之后的人身安全[4]。此外，日本高校體育專業還調整了體育專業課程結構，適當增加了基礎課及選修課所占的比例。例如：大阪體育大學的基礎教育課程從21門增加到28門，專業課的理論課學分從6分提高到18分；日本體育大學和鹿島體育大學為擴展學生其他方面的知識增加了選修課在整個教育課程中的比重，其中，日本體育大學選修課比重為整個教育課程的50%～70%，鹿島大學選修課比重占整個教育課程的91.2%；早稻田大學人類科學系的運動科學專業將全部技術課設置為選修課。[5]

2.2 日本高校體育專業教學科研方法的改革

在高校體育專業教學科研方法改革方面，日本高校引入了競爭機制，促進教學過程中理論與實踐的統一，加強體育專業與校內其他專業及校外的聯系，取長補短，實現體育專業教師實際指導能力及學生綜合適應能力的雙重提高。日本高校體育專業將教學科研方法作為提升學生教育質量的重要一環，其改進教學科研方法的措施主要包括以下內容。

2.2.1 推進標準化課程建設，引入“樣板核心課程”體系

“樣板核心課程”體系是一種全新的教學方法，由日本教育大學學會于2004年3月提出，可以看作是日本高校體育專業課程建設的標準。該體系主要包括“教育實踐體驗”及“教育現場研究”2部分內容。其中，“教育實踐體驗”充當學生實習指導的角色，側重于學生實踐能力的培養，“教育現場研究”則起到學生實際教育實習的作用，對學生實踐能力的綜合運用起到鍛煉作用。“教育實踐體驗”和“教育現場研究”貫穿于大學4年教學活動的整個過程之中，二者循序漸進、共同發展，并與學生四年級的研究實習呼應，最終達到提高學生實踐能力的目的。日本體育大學在教學過程中逐步引入了“樣板核心課程”體系，將實地教學貫穿于整個教學過程之中，一年級讓學生進行參觀實習、二年級進行體驗實習、三年級進行基本實習、四年級進行應用實習。上越教育大學保健體育課程在課程體系中將學生高中畢業階段與進入大學體育專業學習的階段有機結合，增加了“教育現場研究”比重，使學生的學習能夠逐漸向實踐性及專業性的體育專業學習過渡。島根大學保健體育課程則重視體育專業學生的“直接體驗”，規定學生從進入大學學習開始到離開大學為止必須參加1 000 h的“教育實踐體驗”活動。“樣板核心課程”的引入一定程度上推動了學生綜合能力的提高。

2.2.2 加強與校內和校外的合作，取長補短，優化教育資源配置

為了使有限的教育資源效率得到最大化發揮，日本高校體育專業正在逐步加強與校內其他專業及其他高校之間在科研方面的合作，以盡可能地提升自身教育能力，形成自身教育特色，突破國立大學法人化少子化深入發展等因素給體育專業本身帶來的發展困境。如名古屋大學綜合保健體育科學中心積極與校內其他專業合作申請日本文部科學省的“高質量大學教育推進計劃”（教育GP）項目。在申請過程中，保健體育科學中心發揮健康運動科學教育的優勢，尋求與其他專業合作的切入點，從而投身到全學校的教學科研之中，并有可能從文部科學省得到大量教育支援資金，從而增強自身的教育科研實力。同時，為了提升體育專業的軟件和硬件水平，增強體育專業的活性化，名古屋大學保健體育科學中心還積極邀請校內其他專業教師或從校外引入體育專業教師給體育專業學生上課，并要求教師參加并通過與地區自治體和企業合作的方式引入外部資金用于專業教學設施設備的改善[6]。

2.2.3 制定專業的中期教學目標，同時公開授課計劃

為了推動專業教學有計劃、有步驟地進行，除了制定終期人才培養計劃之外，要求制定專業中期教學目標的日本高校體育專業大量涌出。同時，為了使學生了解所在專業課程的具體內容，避免盲目選課而造成教育教學資源的浪費，日本高校體育專業還采取了公開授課計劃的措施。公開授課計劃的內容包括科目的名稱、授課教師情況、課程的授課目的、課程的整體情況、每節授課的內容、成績評定方法、參考書目，以及學習過程中的注意事項等，學生可以根據授課計劃選擇對自身發展有利的學科進行學習。

2.2.4 學生評教

為了讓教師了解授課過程中的不足，日本高校體育專業還開展了學生評教活動。從實施過程來看，學生評教的形式多種多樣，主要包括課程的滿意程度、授課內容是否達到預期授課目標、教師的授課態度等，而且，學生的評教結果還會以報告書或錄像帶的形式公開發表。

2.3 日本高校體育專業入學選拔方式的改革

為了不拘一格地廣泛吸收體育人才，日本高校體育專業本著人才本位的招生理念，采取多元化的學生錄取流程，對體育專業學生入學方式作出了重大調整。此項改革打破了通過考試呆板錄取學生的局限性，增強了高校體育專業學生入學的彈性化。經過不懈努力，日本高校體育專業學生錄取方式實現了多樣化發展，在培養適合日本經濟社會發展的新型、綜合型體育人才方面起到了重要作用。從整體來看，日本高校體育專業學生錄取方式主要包括一般錄取、推薦錄取和AO（學生自我推薦）錄取。

2.3.1 一般錄取

一般錄取主要是對體育專業考生參加大學入學選拔考試（形式上相當于我國的高考）中心的考試成績、參加報考學校的面試與實際能力檢測成績、調查報告，以及考生的健康診斷結果作出綜合評價從而錄取學生的一種高校體育專業錄取形式。此種錄取形式是目前日本高校體育專業招收新生的主要錄取方式，錄取學生數大體上占新生總數的60%。參加此種錄取的考生必須滿足下述條件之一：1）高中或中等教育畢業的人員及此種教育形式的應屆畢業生；2）修完12年學校教育的人員及此種教育形式的應屆畢業生；3）符合學校教育法實施規則、具有高中畢業或同等以上學歷的人員。如鹿屋體育大學在其入學指南中對一般錄取的過程及考生具體要參加的考試內容等都作出了詳細的說明。

2.3.2 推薦錄取

推薦錄取秉承畢業高中校長推薦的原則，不需要學生向一般錄取一樣參加大學入學考試，而是以學生高中階段的情況調查表及校長的推薦信為主要參考資料錄取體育專業學生。其中，學生高中階段的情況調查表主要是指學生在高中時各門教育科目成績的平均值。由于成績平均值主要取決于學生高中平時測驗的成績，因此，高中平時測驗成績在推薦錄取中能夠起到決定性的作用。推薦錄取的形式多種多樣，主要包括：1）只進行資料審查（資料指的是學生高中階段的情況調查表及校長的推薦信）；2）資料審查+面試；3）資料審查+小論文+面試；3）資料審查+學習能力考試+小論文+面試；4）資料審查+學習能力考試+面試；5）資料審查+實際能力考試+面試[7]。近20年來，幾乎所有的日本高校體育專業都通過推薦錄取的形式招收了新生，其總數占學生入學總數的30%。

2.3.3 AO錄取

AO錄取又稱學生自我推薦錄取，不需要高中畢業學校校長的推薦，也不對高中時期的學習成績進行評判，是一種既不同于高校體育專業的一般錄取，也不同于推薦錄取的學生入學選拔方式，錄取著眼點是學生對申請體育專業教育的適應程度及學生自身所蘊含的素質等。此種錄取方式主要是高校體育專業通過對申請學生進行面試及審查學生提交的自我推薦書等手段評估申請學生的能力和素質，從而錄取審查合格的學生。AO錄取形式多種多樣，既有要求學生在正式申請AO錄取之前先進行面試并提交自我推薦信的形式，又有要求學生在正式申請AO錄取之后進行面試并提交自我推薦信的形式。AO錄取的類型主要包括2種：1）重視與申請學生對話的類型，其運作程序是學生參加AO錄取說明會—提交申請表格—進行預備面試—提出正式申請—面試—錄取；2）重視資料論文的類型，其運作過程是學生提出正式申請—第1次選考（審查資料、提交論文）—第1次選考合格—第2次選考（面試、考試、論文等）—錄取[8]。

3 日本高校體育專業教育改革的啟示

3.1 關注人才需求變化，改革高校體育專業教育課程體系

高校體育專業人才培養目標和教育課程的設置取決于教育發展規律及社會對體育人才的發展需求。20世紀90年代以來，日本高校體育專業教育人才培養及教育課程的改革凸顯了多樣化培養綜合能力體育專業人才的發展趨向。在我國，社會生活社會結構關系的不斷發展變化帶來了高校體育專業生源結構的改變：運動隊生源比例逐年下降，普通高中學生比例逐年攀升。同時，體育記者、健身教練、運動醫學專家、娛樂管理員等新興社會職業的出現為高校體育專業學生提供了更加廣闊的就業前景。在此情況下，借鑒日本經驗，適當擴展高校體育專業人才培養的多樣化，推動其由“單一目標”向“多元目標”發展是我國高校體育專業教育改革的出發點和最終歸宿。在教育課程體系改革方面，高校體育專業應結合我國實際國情及高校所在地區的實際狀況因地制宜進行，在改革過程中立足于地區差異，在兼顧各校發展實際的基礎上，將教育課程體系分為基礎課程、專業課程、選修課程3個類型。其中：基礎課程包括公共基礎課和專業基礎課，目的在于讓學生掌握扎實的基礎知識；專業課程是學生專業基礎課程的提升，凸顯專業特色，注重學生專業能力的培養；選修課程注重運動訓練專業與其他體育類專業課程的融合與發展，強調學生綜合能力的培養。根據我國目前高校體育專業教育課程的設置狀況，高校體育專業還應該增加基礎課程及選修課程的比重，同時根據社會發展需要增設一些新型教育課程。

3.2 改善教學科研方法，構筑高校體育專業教學科研新體系

體育專業人才競爭的日趨激烈及社會對體育專業人才能力期待值的不斷提高要求高校體育專業在教學過程中加強理論與實踐的有機結合，同時還要對自身的教學科研資源進行優化，加強與校內其他專業及校外資源的聯系。這是日本高校體育專業構筑教學科研新體系的一項重要舉措。體育專業人才培養是高校的一項系統工程，單獨依靠專業自身的努力遠達不到人才培養要求。目前，我國高校體育專業的教學科研模式基本上屬于教師依存型，此種布局結構在一定程度上限制了學生接觸其他方面知識的機會，同時也限制了教師的科學研究視野，很大程度上都是圍繞相近問題進行的反復研究，難以在科學研究方面找到新的突破口。此外，教學過程中實踐環節得不到應有的重視也抑制了學生綜合能力的提高，因此，重視教學過程中理論與實踐的有機統一、加強體育專業與其他專業及校外之間的聯系，也不失為推動我國高校體育專業教學科研發展的良策。在教學科研體系構筑方面，高校體育專業可以考慮以下內容：在教學過程中采取理論與實踐相結合的教學方式，盡量避免理論與實踐高度集中的教學模式，將學生有限的時間進行充分利用，幫助學生掌握實踐過程中的經驗；積極尋求與校內其他專業及校外教學科研資源的合作點，在充分發揮自身辦學優勢的基礎上制定教學研究項目，尋求新的合作研究領域，申請國家級或者省部級科研資金支持；由國家制訂統一課程基準，推進標準化課程建設，從整體上推動高校體育專業教學科研能力的提升。

3.3 完善入學選拔方式，促進高校體育專業錄取方式多樣化發展

入學選拔方式的科學與否決定著高校體育專業能否招收高水平人才，從而最終影響著體育專業人才的培養質量。近20年來，日本高校體育專業入學選拔方式正在走出一條主次有序、相輔相成的多樣化發展道路，在最大限度內將具有體育專業發展潛質的學生招收到專業內學習。與日本高校體育專業入學選拔方式不同，我國基本上還在沿用體育專項加試與綜合學力考試，其中體育專業成績起主要作用的考生錄取方式。雖說教育部近年來一直在錄取環節等方面作出必要改善（能力水平高的運動員可以免試進入高校學習等），但是，從整體來看高校體育專業錄取方式并未發生大的變化。鑒于日本高校體育專業的做法，我國應該逐步拓寬高校體育專業的人才招收渠道，考慮更能科學檢測學生學習質量的入學選拔方式，不再將學生基本學習能力的高低作為唯一的錄取標準，改變學生重教科書內容、輕實踐能力培養的學習方式，準確、客觀、全面地考查學生的綜合素質水平，使學生在學習過程中最大限度地發揮創造性和主動性。如學習日本專業錄取及AO錄取的入學選拔方式，規定高中學習成績及綜合體育素質達到一定標準的學生在得到所在高中學校校長推薦之后，可以不參加體育專業加試與綜合學力考試而進入大學學習等。這既可以提升高校辦學的開放水平，同時還可以避免學生因綜合學力考試發揮得不正常而帶來高校及學生的雙重遺憾。同時，為了更廣泛地招收人才，我國高校還應該制訂適合特殊人群的入學選拔方式，如社會人士或身體障礙者等，使這些群體中具備體育發展潛能的人士也能人盡其才。

當然，高校體育專業人才培養是一個連續的過程，需要放入高校教育活動中進行整體研究，不應該將體育專業人才培養割裂開來，而應該立足于高校教育活動的整體視角對體育專業人才培養進行改革，從而推動其實質性的發展。

參考文獻：

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[2]大阪體育大學.大阪體育大學の教育研究上の目的に関する規程[EB/OL].[20121029].http：//www.ouhs.jp/pdffiles/ouhs_rule.pdf.

[3]鹿屋體育大學.鹿屋體育大學大學の基本的目標[EB/OL].[20121029].http：//www.nifsk.ac.jp/outline/summary/aims.html.

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[7]學生ウォーカー.推薦入試の學力把握措置[EB/OL].[20121029].http：//www.gakuseiwalker.jp/ao/suisen.html.

[8]學生ウォーカー.受験を知っ得AO入試[EB/OL].[20121029].http：//www.gakuseiwalker.jp/ao/ao.html.