高師體育院系學生的教學專業化水平提升策略

摘 要：從廈門市近3年招聘中小學體育教師情況中發現了許多高師體育院系畢業生存在著運動技能掌握不全面和教學實際操作能力低下的問題。結合3年的考試情況分析，對完善高師體育教育專業人才培養目標提出建議，對教學專業化水平提高進行策略研究，以期有效實現高校體育人才培養與中小學體育教學需求的完美對接。

關鍵詞： 體育院系學生；教學專業化水平

中圖分類號： G 807 文章編號：1009783X（2013）05042805 文獻標志碼： A

收稿日期：20130226

作者簡介：宋超美（1960），男，特級教師，研究方向為體育教育學。

作者單位：廈門市教育科學研究院，福建 廈門 361004

Xiamen Academy of Educational Science，Xiamen，Fujian 361004，China.

高等體育院系教育專業是培養中小學體育教師的搖籃，隨著我國經濟社會的持續發展，人口的不斷增多，一些新辦的中小學和高校體育院系也隨之增加。由于高師體育院系的體育教育和中小學的體育教學屬于2個不同層次的系統，它們各自有著不同的辦學目標和培養規格，怎樣實現高校體育人才培養與中小學體育需求的完美對接，是高校體育教育專業亟待研究和解決的問題。對廈門市近年來3次中小學體育教師招聘過程所進行的運動技能和教學技能考試中發現的問題進行分析，研究對策，為解決目前高校在培養體育師資中存在的問題提供參考。

1 2009—2011年廈門市3次招聘中小學體育教師的考試情況

1.1 2009年組織運動技能和教學技能的統一考試情況

1.1.1 運動技能考試結果

2009年參加廈門市招聘考試人數210人，其中6個項目優秀率占10.08%，良好率占26.11%，及格率占44.29%，不及格率占19.52%。6個項目中，籃球行進間左右手運球低手上籃達優秀率最高，占測試總人數的16.67%；6個項目中的自喊自做10個健美操動作不及格率最高，占測試總人數的24.76%；其他分別是，30 m后蹬跑不及格率占24.43%，武術不及格率占23.81%，跳山羊不及格率占18.10%，籃球不及格率占15.24%，30 m高抬腿跑不及格率占13.81%，見表1。

1.1.2 教學技能考試結果

參加考試人數160人，其中6類內容優秀率占18.96%，良好率占29.27%，及格率占17.19%，不及格率占34.58%。6個項目中，提問與解答優秀率最高，占考試總人數的25%；6項內容中的課堂組織教學不及格率最高，占考試總人數40.63%；其他分別是，把握重難點不及格率占36.88%，教態不及格率占35%，提問與解答不及格率占34.38%，示范不及格率占32.50%，講解不及格率占28.13%，見表2。

1.2 2010年組織運動技能和教學技能的統一考試情況

1.2.1 運動技能考試結果

2010年參加廈門市招聘考試人數165人，其中5個項目中，優秀率占了17.50%，良好率占29.50%，及格率占33.88%，不及格率占19.13%。5個項目中，武術少年拳達優秀率最高，占測試總人數的22.50%；5個項目中的徒手背向滑步推鉛球不及格率最高，占測試總人數的23.75%；其他項目分別是，跳橫箱不及格率占25%，排球自傳自墊不合格率占16.88%，武術少年拳不及格率占15.63%，自喊自做健美操不合格率占14.38%，見表3。

1.2.2 教學技能考試結果

參加考試人數125人，其中6個項目優秀率占12.67%，良好率占26.67%，及格率占38.13%，不及格率占22.53%。6個項目中：教學態度達優秀率最高，占測試總人數的27.20%；講解不及格率最高，占測試總人數的30.40%；其他項目分別是，組織教學不及格率占23.20%，示范不及格率占20.80%，教學態度不及格率占19.20%，提問與解答不合格率占19.20%，把握重難點不及格率占16.80%，見表4。

1.3 2011年組織運動技能和教學技能的統一考試情況

1.3.1 運動技能考試結果（表5）

從以上4項運動技能考試統計表中看出：2011年參加廈門市招聘考試人數158人，4個項目中，優秀率占16.14%，良好率占28.64%，及格率占32.44%，不及格率占22.79%。4個項目中：武術健身拳達優秀率最高，占測試總人數的20.25%；側手翻不及格率最高，占測試總人數的28.48%；其他項目分別是，跳遠助跑起跳騰空步不及格率占25.95%，足球運球繞桿不及格率占22.15%，武術健身拳不及格率占14.56%，見表5。

1.3.2 教學技能考試結果（表6）

從以上6項教學技能考試統計表中看出：參加考試人數158人，其中6個項目中，優秀率占13.33%，良好率占25.14%，及格率占39.86%，不及格率占21.67%。6個項目中：示范達優秀率最高，占測試總人數的17.50%；把握教材重難點不及格率最高，占了測試總人數25.83%；其他項目分別是，組織教學不及格率占24.17%，教學態度不及格率占23.33%，提問與解答不及格率占21.67%，示范不及格率占20%，講解不及格率占15%，見表6。

2 2009—2011年廈門市3次招聘中小學體育教師運動技能與教學技能考試結果比較

2.1 3次組織中小學體育教師運動技能考試結果比較

表 7 3次組織中小學體育教師運動技能考試結果比較

%

從3次招聘體育教師運動技能考試（以技評為主）結果的數據分布中可見，優秀率分布在10.8%～17.5%，良好率分布在26.11%～29.50%，及格率分布在32.44%～44.29%，不及格率分布在19.13%～22.79%。從以上4個等級的分布來看，及格等級所占的比重最大。這說明了考生在高校4年里對運動技能的目標定位不高，且投入時間也不足，因為運動技能的提高靠的是日積月累。

2.2 3次組織中小學體育教師教學技能考試結果比較

表 8 3次組織中小學體育教師教學技能考試結果比較

從3次招聘體育教師教學技能考試（以技評為主）結果的數據分布中可見，優秀率分布在12.67%～18.96%，良好率分布在25.14%～29.27%，及格率分布在17.19%～39.86%，不及格率分布在21.67%～35.58%。從以上4個等級的分布來看，及格等級所占的比重最大，這種分布極為不正常應引起高校體育院系領導和老師的高度重視。考生教學技能不扎實，如果考上，它直接影響到校后學校體育工作的開展。那么，要如何改變這種現狀，這需要高校體育院系的領導和老師共同來研究對策。

3 從3次組織招聘體育教師運動技能和教學技能考試調研中發現的問題分析

為更好地招聘優秀體育人才，廈門市教育局從2008年開始，每年對參加報考廈門的考生進行運動技能和教學技能的考試，通過近3次的考試結果統計，考生成績處在及格范圍所占的比重最大。這充分說明了一些高校的體育教育專業院系在辦學過程仍存在著問題。一些考生在校期間運動技能和教學技能沒有學好的主要原因如下：1）學校課程設置與教學對應的要求脫節；2）學生對學校開設的課程和教師的教學方式不太滿意；3）學校的教學與考試制度的管理不夠嚴格；4）學校缺乏公平競爭的激勵機制等。

3.1 學校課程設置與教學對應的要求脫節[1]

目前，全國普通高等院系體育教育專業的課程設置，各校主要依據2004年教育部下發的《普通高等學校體育教育本科專業各類主干課程教學指導綱要》的精神，結合學校培養目標和培養規格，設置了各類課程結構比例。例如，福建、湖北、遼寧等省一些高校體育教育專業的課程設置：學制4年；學校提出“本專業培養能勝任學校體育教育、教學、訓練和競賽工作，并能從事學校體育科學研究、學校體育管理及社會體育指導員等工作的體育教育專門人才”的培養目標。針對培養目標，學校對各類課程結構比例作了規劃，對“知識內容、能力內容及素質內容”提出了具體的規格要求；規定學生在校需修滿專業課程（如福建師大體科院的課程比例為，公共課程占24.79%，專業課程占53.01%，教師教育課程占10.85%，實踐性環節占11.45%[2]）166學分左右和素質拓展15學分左右，方可畢業。這種設置方式從表面上來看，對培養中小學體育教師和將來走上教師崗位具有針對性，但從另一角度來審視，中小學體育工作具有很強的操作性。據了解，有些體育院系在課程設置與教學對應要求方面脫節，學生就會感到學校開設的課程的內容不能與中小學體育的實際需求相聯系，學就沒有意義，因此，影響了學生學習積極性和主動性。

3.2 學生對學校開設的課程和教師的教學方式不太滿意

從全國5地12所高等體育院系（含部、省屬學校）240名參加應聘學生的問卷調查得知：在公共課程方面，至少有2/5的學生不喜歡上此類課程，主要原因是這些課程與中小學體育的實際需求沒有緊密相聯；在專業課程方面，至少有1/5的專業理論和專業實踐教師在教學時照本宣科，缺乏結合將來中小學體育教學的需要，把教法和學法教給學生，使學生感到很單調；在教育課程方面，至少有1/5的學生感到任課教師課堂教法和手段單調、死板，以致造成學習效果不佳；在實踐性方面，至少有1/4的學生感到學校對教育見習、教育實習，以及畢業論文等指導和考核方面缺乏嚴格管理，使學生的實踐能力不能得到穩步提高。例如，教育見習期間沒有抓好口令、領操、寫教案及組織教學等方面的訓練，以致造成教育實習期間上課、組織課外活動，以及抓運動訓練等方面不能盡快適應，給教育實習工作帶來了直接的困難。以上這些問題，直接影響到學生學習知識掌握技能的效果，也影響到對學生實踐能力的培養，這對將來從事學校體育工作極其不利。

3.3 學校的教學與考試制度的管理不夠嚴格

體育教師運動技能和教學技能好壞直接影響到用人學校體育工作的開展。從近3次廈門市組織招聘體育教師運動技能和教學技能的考試中發現，有近半考生的綜合運動技能仍相當薄弱，學生所表現出來的運動技能和教學技能水平令人擔憂。如田徑專項的考生除了田徑類項目的運動技能較優外，其他的體操、球類、健美操或舞蹈、武術等項目很一般，有的項目甚至比較差。訪談了解到，學生在校有近半對學習成績要求不高，公共課程的理論課，不感興趣的現象比較普遍，以致造成學生上理論課打盹、睡覺等現象相當嚴重。大多數學生只重視專項訓練，忽視其他運動項目的訓練，這對學生運動技能的全面發展極為不利；在模塊學習結束之前，有些教師對待考試要求不嚴，放松標準，有的甚至打人情分，失去了公平性。對于實踐性教學技能，大多數學校只在教育實習期間突擊訓練，以示開設了這門課程，這樣就很難在短期內提高學生制定教學計劃、隊列隊形、講解示范、組織教學等綜合性教學技能。以上這些問題，直接影響到學生運動和教學技能的學習和掌握，也影響到高校培養中小學體育教師目標的達成。這些問題應引起各有關高校體育院系領導的高度重視。

3.4 學校缺乏公平競爭的激勵機制

高校教育是一項復雜的工程，而當今高校體育教育專業學生的學習狀況仍處于兩極分化之中。據了解，一部分學生剛進入高校胸懷大志，充滿信心，很想在大學4年的時間里學好每一門課程，因此，學習主動性很高；另外一部分學生進入高校之后無所事事，對前程很迷茫，不知要做什么，只好混日子，不想投入太多的精力去學習；還有一部分學生對學習持觀望態度，學習態度時好時壞搖擺不定，主要受2個因素的影響：1）各地對高校優秀畢業生應聘沒有激勵機制，況且體育教育專業的畢業生找工作的空間小、需求量少，沒有更多的就業機會；2）這幾年應屆和往屆學生要進入教師隊伍之前主要以筆試、面試為主，但有些地市在組織應聘考試過程中“人為因素”仍然存在，故造成在高校中流傳一種說法“學習成績再好不如爸媽有關系”，這種歪風邪氣直接影響到學生在校積極向上、勤奮學習的積極性和主動性。作為培養體育教育人才的高等體育院系，肩負著培養中小學體育教師的重任，面對目前學生的學習狀況和社會招聘中的不良風氣，要如何改變這些問題，在校園里營造學風，促進學生主動學習。這需要花大力氣，依靠社會各界的力量共同來關心并改變。

4 完善高等體育院系教育專業人才培養的策略

4.1 學校課程設置和課程內容要與培養目標相適應

高校體育教育專業的課程設置和課程教學內容，主要立足于中小學體育的需要進行設置和編排。要做到學校課程設置和課程教學內容與培養目標相適應，就需要各高校要從培養能勝任學校體育教育、教學、訓練和競賽等目標出發，對當前高校的課程設置和課程教學內容進行必要的調研，通過廣泛聽取教研員、一線教師，以及新上崗教師對課程設置和課程教學內容設計的意見和建議。在此基礎上，依據培養目標，結合學校實際，對課程設置和課程設計內容進行有針對性地修改、補充、完善，以滿足高校培養體育教育專業人才的需求，激發學生學習主動性和積極性，為實現培養目標打下基礎。

4.2 開設的課程要結合中小學體育實際進行教學

目前，中小學體育任務繁多，教師每天除了要進行體育與健康課程的教學之外，還要承擔早操、大課間、課外體育活動，以及運動隊訓練和體育競賽等工作。由于當今高校開設的課程有近半沒有對應中小學體育的某一工作進行研究和訓練，學生在高校4年雖然有安排學習體育專業的相關理論知識，但要如何提高在校學生這些方面的理論水平和實踐能力，方法很少、力度也不大，使這些畢業后新上崗教師的職業所需要的知識、技能、組織能力等素質，不能在高校4年里得到強化訓練和提高，造成進入中小學教師崗位后要組織開展的一些學校體育工作有困難。那么，作為培養中小學體育教師的高校體育教育院系，特別是每一課程的任課教師要面向中小學體育實際進行研究，針對課程的特點，結合學校體育實際，研究課程的性質和作用，還要研究課程的對應教學內容和教學方法。例如，怎樣組織教與學，怎樣組織練與導，怎樣組織展示與交流，促使學生愛學樂學并轉化為主動去學，并實現培養學生實踐能力的目的。

4.3 加強教學與考試管理促進學生主動學習

學生在學校能否學好知識掌握技能，這跟學校教學與考試管理好壞有直接關系。各高校應針對學校現有的教學和考試情況，找問題，查原因，研究對策，盡快制訂有關方面的整改方案。在教學管理方面，先抓紀律，要求學生做到不遲到、不早退、不曠課的現象，養成守紀的習慣；再抓教學規范，從教師做起，課前要鉆研教材認真備課、布置好場地與器材。理論教學要有內容、要有實例，避免空洞、枯燥乏味的課堂教學；實踐教學要處理好準備活動、講解與示范、教與學、練與導、糾錯與幫助、講評與小結、收拾器材與整理場地等關系，引導學生在高校4年能夠接受以上各方面的規范訓練，促使學生逐步形成主動學習的習慣，使畢業后能夠把在校學到的專業知識和專業技能帶到教師崗位。在考試管理方面，要嚴格各門考試程序。教務處要嚴把考試關，各模塊考試前要統一管理。考前各科要確定考評小組，讓學生明確考試內容和考試標準；考試過程中各門課程至少要安排3位考評人員負責考試；嚴明考試紀律，杜絕不良風氣，對考試過程發生的違紀現象，不論是學生還是教師，只要違紀均要嚴肅處理。只有嚴肅考紀，才能有效促進學生主動去學習，并提高學生各項運動技能和各類教學技能的水平。

4.4 營造學習氣氛齊抓校園學風

學校的學習風氣好壞，直接關系到能否培養合格中小學體育教育專門人才。各高校要針對學校的現狀，結合中小學體育的需要，發動全體員工齊抓校紀校風，特別要抓好學風，促進學生主動學習，引導學生以“德智體美勞全面發展為榮”，在校園內營造一種“積極上進，勤奮學習”的氛圍。院系領導要抓正氣，從學生的發展出發，創設“公平進取”的競爭平臺，為廣大學生提供學習理論提高實踐能力的機會。任課教師要樹立責任心，積極配合院系領導齊抓學風共管紀律，嚴格教學和考試制度，扎實抓好教學質量，引導學生認真學好專業知識和專業技能，為將來走上體育教師崗位作好充分的準備。

4.5 研究制訂優生激勵機制，爭取有關部門的支持

學校考試公平和社會招聘公平將直接影響到在校學生學習的主動性和積極性。為促進學習，培養優生，服務學校，各高校要針對學生在校的情況，從鼓勵優生出發，制定“優秀畢業生的激勵機制”方案，爭取有關人事部門的支持，并共同研究制訂“優生招聘的激勵機制”政策，為在校學生創設公平公正、公開透明的競爭平臺，把各科學習成績優良，平常樂于助人，團結同學，自覺遵守校規校紀、樂于承擔公共事務的優秀畢業學生，作為優先推薦參加應聘考試的條件，鼓勵在校學生勤奮學習，不斷進取，爭取在運動技能和教學技能等方面均得到全面發展。

5 結束語

體育課程改革為高師體育院系教育專業學生的培養提出了新的更高要求，如何辦好高師體育院系，為國家培養合格的中小學體育教師，各高校應研究中小學體育。在課程設置上，要針對學校體育的各項工作（體育課程、課外體育活動、運動隊訓練、課外體育競賽等）進行研究，設置相關的課程內容與教學對應的要求[3]。在理論和實踐的教學上，要研究中小學學生身心特點和教學方法，從滿足學生學習需要出發，提高學習積極性和主動性。在各類課程的管理上，要規范考試內容與標準，把好考試關，體現公平性，共同為培養合格的中小學體育教師作出貢獻。

參考文獻：

[1]周愛光，楊忠偉，崔穎波.我國高等教育社會體育本科專業人才培養的現狀及展望[J].體育學刊，2011（3）：59.

[2]黃漢升，季克異.我國普通高校體育教育本科專業課程體系改革的研究[J].體育科學，2004，24（3）：5157.

[3]中華人民共和國教育部.普通高中體育與健康課程標準：實驗[S].2007.