如何讓學生成為語文學習的主人

王亞青

摘要：《新課程標準》特別指出：“學生是語文學習的主人。教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力。”這里明確指出學生在學習中所處的主體地位。作為教師要真正發揮導的作用，就必須更新觀念，轉變思想，在教學實踐中把自主讀書的時間還給學生，把語文實踐的空間還給學生，讓學生真正成為語文學習的主人。

關鍵詞：學生 語文學習 主人

過去，語文教學的效率不高，學生語文能力不強，雖然原因眾多，但陳舊的教學模式把學生當作沒有任何主觀能動性的機器、容器，這是十分重要的因素。課堂上光聽老師講課文，而少有學生自主讀書，光聽老師授文法，而少有學生的表達實踐。就好比學游泳光看別人游，光聽別人講，是無論如何也學不會游泳的本領的。那么，如何在語文課堂中，變被動接受為主動獲取，變死記硬背為活學活記，變機械訓練為積極實踐呢？下面，就來談談我在語文教學中嘗試自主學習的一些做法。

一、創設情景，讓學生一吐為快

教學《太陽》第二課時，一上課，我首先在黑板上畫出兩個同樣大小的圓，一個涂紅色，標明“太陽”。一個涂上黃、藍、綠色，標明“地球”。剛一落筆，孩子們紛紛舉起了手，告訴我：老師，你畫錯了。太陽和地球不一樣大。太陽比地球大得多，抵得上130萬個地球，也就是地球的130萬倍。我說：“是呀。太陽是地球的130萬倍，可黑板畫不下呀！現在；老師也不想重新畫了，你們就想想辦法讓它們變得一樣大吧！”孩子們稍一思索，又如林般地舉起了小手，告訴我：“把地球擴大130萬倍。”“把地球縮小130萬倍。”哎呀！你看真是令人驚喜：孩子們把從數學課上學到的知識靈活地運用到語文學習中來了。不但真正認識了太陽“很大”這一特點，而且語文學科的“綜合性”也得到了充分體現。

我們知道“教學是一種溝通與合作的活動。師生之間是一種平等、互助的合作關系。”（摘自《小學語文教學》第九期）。在此活動中，學生學習的主動性、積極性來自于自身對知識的好奇心、求知欲、表現欲、新奇感、成就感、糾錯感等探求心理，引發其思維的深刻性和批評性，使他們自然而然產生一吐為快的情緒。《太陽》一課教學這樣引入，就是為了讓學生利用思維的批評性，在表現欲望心里的驅使下，主動跟課本對話、跟老師對話、平等交流，充分表達自己的所思、所想、所感，體驗“我是語文學習的主人”的快樂。

二、充分認識主體性，為學生盡可能多地提供自主讀書的時間

學生是學習的主體，讀書是學生自己的事。《新課程標準》指出“各個年級的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”因此，在課堂上教師要把讀的時間還給學生，把問的權利還給學生，盡可能多地提供學生自主讀書的時間。

1.課堂上注重誦讀，少一點對課文內容的講解。注重誦讀是我們母語教育傳統經驗的精華，它的多重教育功能是不可低估的。徐世英先生曾將朗讀與講解作過精辟的比較，他說：“講解是分析，朗讀是綜合；講解是鉆進文中，朗讀是躍出紙外；講解是攤平、擺開，朗讀是融貫、顯現；講解是死的，如同進行解剖，朗讀是活的，如同賦作品以生命；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受。”因此，課堂上教師必須充分利用課堂時間指導學生讀，盡可能地讓學生多讀幾遍課文，老師切不可以自己的講代替學生的讀。

著名教育家葉圣陶先生說：“語文科目地之一是使學生閱讀的時候自求了解，了解不會了才給學生幫助一下，困惑得解，事半功倍。”我在教學《錫林郭勒大草原》時，自始至終貫穿了讀。在導入課文后，我便讓學生自由讀課文，說說錫林郭勒大草原給你留下了怎樣的印象？初步感知后，我再叫他們帶著幾個問題逐段朗讀：哪段在寫草原的廣闊美麗？哪段在寫草原的歡騰？從哪些詞句看出來的？談談自己的感受。這是讓學生注意文章中哪些詞句精彩，哪些地方能體現草原的廣闊美麗和歡騰。接下去緊扣精彩詞句，指導學生讀課文，讀懂意思，讀出自己的理解，讀出感情，讀出韻味來。讀的方式也有變化，或教師引讀，或學生自讀。學生的讀，有集體讀、分組讀、男女分讀，個別讀，又有分角色讀、表演讀、比賽讀。總之，要盡量擴大學生讀的面，不斷提高讀的質量。這樣，課堂上不斷地傳來孩子們朗朗的讀書聲，學生課文讀得很熟，感情也讀出來了，對錫林郭勒大草原有了比較深的認識，產生了喜愛之情。

2.課堂上注重積累，少一點對語文知識的灌輸。過去語文教學注重知識的傳授，學生靠死記硬背來學習語文，這樣知識得不到內化，能力得不到提高。要讓學生把語文知識真正地“占為己有”，尤其把課文的語言內化為自己的語言，其中必然要有積累。《新課程標準》在“課程的基本理念”和“課程目標”中先后提到指導學生“豐富語言積累”，學生要“有較豐富的積累”這是語文課程新觀念的折射，切實引導學生進行語文積累是當前語文教學亟待落實的目標。

教師指導學生語文積累不能以自己的好惡代替學生的自主選擇，必先激發學生興趣，讓學生為積累的對象所吸引，產生讀背的欲望，積累才有內驅力。比如：教學時，我自始至終都以飽滿的熱情去感染學生，深入他們中間，能夠以朋友的身份和他們一起閱讀、討論。學了《東方之珠》，我問學生：“香港有迷人的沙灘、著名的公園和繁華的街市，你最喜歡哪個地方？挑你喜歡的一段讀讀背背。”話音剛落，學生們就興致盎然地大聲讀起來，背起來。課文《動物的互惠互助》課后讓學生表演出來，這要求學生能熟記課文，如果靠死記硬背來記住課文，學生肯定興趣不濃。教學時，我緊扣習題，采用讀讀演演的方法，并且親自參與到學生中去。學生自由分配角色、自由表演，個個興趣高漲。課文學完后，大部分學生能挑選自己喜歡的動物進行表演。

學生僅僅積累幾篇課文是遠遠不夠的，《新課程標準》明確提出：“小學一～六年級課外閱讀不少于100萬字。”教師除了指導家長做好家庭閱讀，更重要的是讓學生主動的去搜集和課文有關的資料進行閱讀積累，這就需要教師的及時鼓勵和引導。只有長期堅持，學生的閱讀能力才會在不知不覺中慢慢形成，學生也就逐漸養成了自覺閱讀的習慣。