小教師范生書寫教育的思考與新實踐

葉劍波

摘 要：筆者從事小教師范生書寫教育多年，面對新的背景下作出了自己的思考，并做出了新的具體的實踐。

關鍵詞：小教師范生 書寫教育 新實踐

當下，書法教育被人們在諸如“傳承文明”、延續東方文化”、“提高民族素質”的范疇下，理論上被提及的頻率逐漸增高。現實當中，書法教育在少年兒童與老年人群體里被切實的一定規模的實踐著。在高校教育當中包括師范生的教育里也有提及。但是，那只是見于發表的文章，而且僅僅限于書法教育的探討，更多的是關注于書法課程對于受教育的大學生本身素質修養提高方面的作用，開設的課程也是若有似無。而關于書寫教育便是少之又少。筆者認為：書法教育與書寫教育有緊密聯系同時又有區別的，書寫或書法教育問題小教師范生可以從大學生群體中剝離出來單獨審視。正是鑒于以上思考加之本身工作的實踐，筆者從以下方面來梳理一下小教師范生的書寫教育的相關問題，意在取得可行的實踐。其中書法教育與書寫教育的區別問題不作獨立的論述，在具體中論及。在本文中特指對小學教育專業學生專門開設的三筆（毛筆、鋼筆、粉筆）字課程，是教師的專項技能課。

一、對小學教育專業學生進行專門書寫教育的價值

1、小學教育專業學生將來工作范疇與性質決定了對其重新進行寫字教育的必要。

其一，小教師范生將來直接從事文字與文字書寫的教育。雖然目前學前教育已經開始展開，但是，小學階段教育依然是非常重要的啟蒙時期。常言“良好的開端是成功的一半”，啟蒙教育便是新一代孩子這一生的開端，認字寫字又是最基本的學習素養的開始。不僅如此，“讀書寫字”中的“寫字”教育是一直貫穿于整個小學階段，寫字教育有一大部分是漢字、傳統文化的教育。教師的書寫水平與漢字修養直接影響著下一代。不用多言正確的書寫對孩子的影響將是巨大的，對整個中國的基礎教育意義也非同一般，這不是危巖。因此，對于小學教育專業的學生進行規范的漢字書寫教育是其職業要求的選擇，同時也含有相當的歷史使命。

對師范生的書寫教育是書法教育不可代替的，對孩子的寫字教育首先是個規范問題，比如正確的姿勢、規范的筆順、端正的字形結構認知等問題。這些問題對于高校書法教育往往被忽視，尤其是對于非書法專業的學生來說。當前高校對于非書法專業的學生開設書法課程的基本上是傾向審美教育的，而我們的師范生不可能像書法專業的學生那樣接受完整的書法教育。因此有必要需要構建一塊這樣的空間專門的對師范生進行書寫教育。

其二，規范、美觀的漢字書寫也是小教師范生必備的技能之一。

教師必須具備板書、板繪的技能和技巧，以此來展現自己的教育藝術。這一點對于小學教師尤其重要。小學階段的學生知識面有限，對于一個事物的判斷缺少立體性。如：教師在黑板上寫的是錯誤筆順。那么，他的學生肯定是錯誤的。如果他用不規范的、不端正的字體或是潦草字體書寫板，那教學過程是中斷的，因為學生不認識該教師寫的潦草字或不規范字。書寫能力與語言能力一樣都是屬于表達能力，是將教師的知識學養傳授給學生的重要技能之一。同時，也是和學生家長構建良好關系的重要保障，當家長拿到教師用規范、流暢、美觀的成績報告單或學情聯系單時，一方面是信息的暢通交流，另一方面也是對教師的整體形象添分。

2、國家對小學階段的寫字教育提出了新的要求。

2011年8月2日，教育部下發了《關于中小學開展書法教育的意見》的文件，使書法教育重新回到了中小學課堂，引起了社會的廣大關注。2012年2月，教育部正式公布的最新修訂版《義務教育語文課程標準》減少了低年段的會寫字數量，但是著重強調了對小學生的書寫要求，如要求一至二年級“認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。努力養成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規范、端正、整潔”。并且明確提出了“第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練”的要求。

從當前小學的師資配置來看，并沒有足夠的專門的書法教師。那么，這些要求的完成要靠的是大量的小教畢業生。從這里依然可以看出對于小教師范進行書寫或書法教育的意義所在。

二、對小學教育專業學生進行專門書寫教育的現狀

“三筆字”教學在師范生培養過程中開展已經有較長一個時期了，為我國小學教育師資的培養發揮了應有的作用。進入21世紀，小學教育由原來的中師培養升級為本科的高師培養，整個時代也是進入的高速發展的計算機信息時代，電腦打印漢字對手寫漢字發出了強勢的挑戰與影響，對小教師范生的書寫教育也面臨著諸多新問題，筆者嘗試從以下幾方面做個梳理。

1、小學教育專業學生書寫現狀

現在面對的是90后的學生，他們的成長環境已經是電腦輸入文字時代了，從目前情況來看（通過與學生的談話），基本可以確定鍵盤輸入對漢字書寫產生了極大影響，會認不會寫的現象比較普遍。通過對10級、11級、12級的教學觀察，學生的書寫水平值得憂慮。造型奇特各異、筆順混亂、書寫字勢嚴重變形、對手寫漢字的重要性認識不足等諸多問題存在。通過調查發現，他們在中小學階段進行過專門書寫書法訓練的很少，占班級人數8—10%，而且，基本是在小學時代學習的。從以上情況來看，對小教師范的書寫教育是任務重道路遠。

2、小學教育專業書寫教師的現狀

對師范生的書寫教育本身就是介于專業書法教育與大學生普及書法修養之間。而隨著最近幾年師范院校逐漸的升格為綜合性大學，師范教育在一個學校發展比重也變輕，使本來就沒有確立空間的師范生的書寫教育越發尷尬。這一點從全國幾家師范大學師資配置來看可見一斑。筆者了解到的情況有：美術老師兼著書寫課的、有一個教師包辦整個學院的書寫課的、有請外學院來兼課的。教師隊伍不穩定，專業水準參差不齊是小教書寫教育師資的現狀。另外，教學任務繁重也是現實存在。

3、小學教育專業書寫課程的現狀

延續上一個問題的現狀，在小教專業書寫課程開設也存在諸多問題：①開課時間按不足是一大問題。很多管理者認為：“字寫得好壞在于自己練習”，在這一思想指導下，很多院校課時量極少，導致教師講授了理論學生就沒有時間在課堂練習，沒有了課堂練習就沒法掌握學生的書寫狀態，就沒有辦法從治本的角度對學生的書寫提出針對性的指導。這一點在筆者參加小教年會的分會當中從多家單位了解到。②課程設置缺少科學體系，“三筆字”這三門不同書寫課程被命名為書寫技能1、書寫技能2……這點初一看沒什么問題，稍加琢磨就能感覺到學科建設的隨意，甚至是沒有的。因為這三者是一個課程群，是一個有機地整體，共同發揮著作用。

4、小學教育專業教學評價體系現狀

這個問題放到全國來講，各個學校有各自的一套。放到一個學校有各自學院的特色。小到學院各個教師根據自己的喜好進行教學安排。①沒有統一有效的小教師范生書寫教材。幾天前剛剛看了高教出版社所謂專門為小教書寫而編的教材。拿來一看依然是書法史、筆墨工具、楷行書逐一介紹的書法普及讀物，里面的范帖印刷比較低下，無法臨習之用。反之，就是拿一本歷代書法字帖不管學生基礎如何讓他們照樣寫，全然不知所以然，此法效率極低。②在最后的學習結果評價方面也沒有科學的體系，期末成績只是根據教師的個人習慣來評判打個成績，以示該生已經經過書寫培訓了，可以拿到學分而以，真正的學習效果值得商榷。

三、對小學教育專業學生進行專門書寫教育的實踐探索

鑒于以上分析，結合本人的具體工作，筆者展開了以下的探索與總結。

在小學書寫教育方面杭州師范大學應該說是走在了全國小教體系的前列。首先從機構設置來看，有專門的藝術部下設書法美術教研室。其次從教師配置看，有專業的高學歷（書法博士研究生）高職稱的書法教師隊伍。這些也是為后面的理論與實踐探索提供了堅實的基礎。

1、立足學生，提高課堂教學效率，完善教學體系。

針對學生基礎差、底子薄、對書寫認識不足的情況，教師不應該馬上進行書寫教學，而應該結合其專業特點充分說明書寫的重要性，讓學生明白其寫好字的責任。這是重要一環而不是行文結構需要。

構建了既區別一般書法審美教育又區別于專業書法教育的專門針對小教師范生的課程體系。建立了小教師范生書寫技能核心課程群，將毛筆、鋼筆、粉筆“三筆字”進行有機的系統的整合。這有幸于領導的認識與支持。目前我們構建了三筆字的分模塊課程、書寫基礎課程、書法提高課程這樣一個縱橫結合的立體課程群。

根據課程群的配置構建相對實用有效的教材。對于師范生的書寫教材筆者認為：泛泛的書法讀本沒有用，專業的經典字帖讓學生苦練感悟的話，一個時間不夠，再者能力有限起不到效果。其三，鋼筆、粉筆沒有直接可用的經典字帖。對于這個問題我們采取的是相對功利的做法：從人教版的語文教材生字表（二）出發，先將學寫范圍定下來，再由教師構建相應書寫工具適用的字帖進行學習，確保在有限的學習時間里的掌握有用的東西。

2、建立學生作業數字檔案、探索提高課外練習效果的方法。

練字過程中，一定量的練習是不可或缺的。然而大量的紙質的作業給教師的閱讀批改和存放都帶來非常大的麻煩，由于存放困難學生一般會在教師閱完后將作業丟掉，作業的遺棄使學生與教師沒有辦法看到練習的變化過程。現在我們采用作業數字化，要求學生將作業拍成數字圖片按時間順序命名上交（智能手機的運用使這要求輕松實現）。從目前來看電子稿使學生能清晰看到自己練習的進步而有信心繼續練習，教師也可以很輕松的隨機的把握學生的問題，大大提高了教學效率。

學生練字，要想取得效果僅靠課堂一點時間是遠遠不夠的。必須在課外時間上動腦筋。課外時間的練習監控對于毛筆與硬筆來說不成問題只要交夠一定量的課外作業即可實現。但是，對粉筆練習就難些。因為粉筆的練習空間有限，目前我們正在構建專門的粉筆練習教室，并建立類似晨跑、練琴一樣的考勤記錄。考勤記錄納入學生成績的評價，促使了評價體系的完善。

3、建立書寫提高班，將書寫教育提升到書法教育。

在一批學生里總有一定比例的感悟較好的孩子，我們將這部分優秀的學生不分年級的放在一起組成一個提高班，由最有經驗與水平的教師來帶，給他們以更高層次的教育。使他們具備相當的書法能力，可以完成一定藝術水準的書法作品。一則可以參加各類專業或非專業的書展，提高學生競賽能力，二則可以在校內舉辦各類展出，提高整體的學書氛圍，同時又提高了整個學院的審美修養。

（杭州師范大學初等教育學院 浙江杭州）