淺談新課改下如何打造高中化學高效課堂

張俊巧

課堂教學是實施素質教育的主要陣地，實踐能力和創新精神的培養，應該首先從課堂教學上予以突破。高中化學課程是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，是初中化學課程的延伸。化學教學目標要在教學活動中完成，而教師是教學活動的組織者和指導者。筆者任教高中化學，針對所教學生的特點，積極研究高中化學高效課堂教學。筆者結合平時的一些經驗，淺談自己的做法和體會。

一、利用多媒體提高學生的學習興趣

情境是引人入勝的好途徑。利用多媒體教學，創設愉悅的課堂情境、求知的課堂情境、成功的課堂情境，適時地呈現適當內容的形象材料對學生的感官進行刺激，讓學生邊聽、邊看、邊思考，充分調動學生的積極性和主動性。用生動、具體的化學現象揭示物質結構、化學反應，變枯燥為生動，從而創設一種使學生喜聞樂見、生動活潑的教學氛圍，讓他們處于一種親切的情境中。這樣，不僅能極大地激發起學生對化學的興趣，引起探索化學世界的好奇心，同時從一定程度上消除了學生聽課造成的疲勞和緊張，使學生的智力因素和非智力因素交互促進、共同發展。學生可以在良好狀態下，自主地、積極地學習，從而取得較好的教學效果。如在講到“二氧化碳的用途”時，怎樣使學生輕松地掌握二氧化碳的多種用途呢？我在教學中給學生播放了二氧化碳用于人工降雨、滅火等的動畫，動畫形象、生動，使學生很容易地理解并掌握了二氧化碳的用途。再如，在學習了金屬的化學性質后，我播放了古代“濕法煉銅”的過程的視頻，并請學生根據視頻思考這個現象應用了哪個化學原理？這樣的教學方式，不僅大大提高了學生的學習興趣，開拓了學生的視野，而且使學生很輕松地便理解和掌握了所學知識，提高了教學質量，一舉兩得。

二、利用化學實驗來提高學生的學習興趣

興趣是最好的老師，當學生帶著濃厚的興趣去學習時，他們會全身心地投入到當中去。如果課上教師只是干巴巴地講理論，大多數學生都會注意力不集中，就會影響課堂教學效果。反之，如果教師采用理論結合實驗的教學方式，學生就會有興趣，學習效率就會提高。例如，進行實驗之前，我們應該先讓學生確定好實驗目的。如為什么要進行此實驗？通過做實驗我們要達到什么要求？帶著這些問題做實驗，學生的注意力會更集中，能夠更好地完成實驗要求，達到實驗目的，同時也能帶動起學生的興趣，讓學生不斷地、主動地去學習。在學習二氧化碳的性質時，其中有一個實驗是探究二氧化碳的水溶性，為了更好地讓學生理解它的性質，我讓學生分組做此實驗。實驗前我問學生：“我們今天做這個實驗是為了驗證什么？實驗中同學們一定要仔細觀察實驗現象，然后記錄下來。”實驗開始了，每個小組提前準備了一個質地較軟的塑料瓶，然后用塑料瓶收集二氧化碳氣體，接著向塑料瓶中倒入1/2體積的水，立即旋緊瓶蓋、振蕩，結果發現塑料瓶變癟了。實驗完畢，我分別讓每個小組說出他們觀察到的實驗現象，然后組織學生討論，學生都很積極，最后評出結論最完整的一組。這樣，學生在動手實驗中把理論性的內容很快就掌握了。

化學實驗是化學教學中的重要部分，通過實驗既可培養學生的動手能力、嚴謹的工作作風和一絲不茍的科學精神，又能使學生更好地掌握所學知識。但高中化學中有些實驗的危險性較大，還有些化學實驗在現有的條件下無法實際操作或很難演示成功，或者現象極其不明顯。此時，教師就可以利用多媒體的優勢，模擬播放，盡可能多地彌補教學資源不足。如講到生鐵冶煉的原理：一氧化碳還原氧化鐵的實驗時，由于一氧化碳有毒，且加熱不純的一氧化碳有可能會發生爆炸。對此，我將此實驗制作成了動畫，將實驗的操作步驟和實驗現象清晰、形象地展示給學生，更便于學生觀察和掌握，并加以解說，效果比演示實驗更好。又如模擬錯誤實驗造成的后果：制取氧氣時先熄滅酒精燈，再移出導管會出現水倒流回試管使之炸裂的情況。這種教學方式不僅可以避免危險發生，還可以使學生有新鮮感，激發了學生的學習興趣，取得了良好的效果。

三、利用啟發式教學來提高學生的學習興趣

化學是以實驗為基礎的一門科學，化學實驗不但能激發學生學習化學的興趣，更重要的是使學生能正確認識物質的變化規律，培養學生的觀察、分析、研究能力，啟發學生創造性思維。教師應當充分利用本學科的特點，采用探究式教學，讓學生積極參與到實驗中來。對教材中的實驗，教師先設置問題情境，提供相應的實驗器材和背景材料，讓學生自己擬定實驗方案，在課堂內通過學生自己實驗、觀察、分析、討論、總結等系列活動，觀察有關化學現象，掌握各類物質特征及相互轉化的內在規律。整個過程以問題的提出，研究和解決來激發學生的求知欲、創造欲和主體意識，培養學生探究力和創造力。例如，在學習鋁的化合物Al（OH）3的制備時，學生已有的知識是鋁鹽和堿反應可以得到Al（OH）3，學生常用的堿有兩種強堿NaOH、弱堿NH3·H2O，到底是用哪一種堿和鋁鹽反應可以制得Al（OH）3？我們就采用實驗探究的方法。我給學生提供實驗藥品：Al2（OH）3溶液、NaOH溶液和氨水，學生動手實驗：往兩只盛有Al2（OH）3溶液的試管中分別滴入NaOH溶液和氨水。部分學生很快就發現都有白色沉淀生成，就草率下結論說：兩種堿都可以制得Al（OH）3。部分學生又發現加入NaOH溶液的試管，中間過程有沉淀生成，但繼續加入NaOH溶液沉淀又消失了，加入氨水的試管繼續加入氨水白色沉淀仍然存在，這些學生很容易想到生成的沉淀能溶于NaOH溶液而不溶于氨水。通過實驗探究大部分學生不難得出：Al2（SO4）3與氨水和NaOH均可反應生成Al（OH）3沉淀，但Al（OH）3溶于強堿不溶于弱堿，所以應該用氨水和Al2（SO4）3溶液反應來制備Al（OH）3。在這個過程中，學生自己通過實驗探究得出物質的性質，親自體驗科學探究過程，培養學生的科學素養，激發學生學習興趣，提高課堂教學效率。

總之，我們化學教師在教學中不斷地總結，不斷改進教學方法，激發學生學習的興趣，才能提高教學質量，減輕學生負擔，提高學生的素質和能力。托爾斯泰曾說：“成功的教學所需的不是強制，而是激發學生學習的興趣。”所以，廣大化學教師們應該想方設法去激發學生的學習興趣。

【責編 張景賢】