高校開放式·創新型實驗教學模式探索與實踐

李虹 陳申華

收稿日期：2013-03-12

作者簡介：李虹，重慶工商大學經濟管理實驗教學中心實驗師，碩士；陳申華，重慶市教育科學研究院研究員。（重慶/400067）

*本文系重慶市教育委員會高等教育教學改革研究項目“經濟管理類專業開放式·創新型實驗項目探索與實踐”（項目批準號113206）和“基于校企聯動的大學生創新創業教育研究與實踐” （項目批準號133211）的成果之一。

摘 要：開放式·創新型實驗教學模式有利于建立多層次、立體化的開放式實驗教育體系，并在培養具有創新精神、創業意識和創業能力的應用型人才中發揮重要作用。重慶工商大學以創新實驗項目作為實驗教學改革的切入點，開創性地設置了“開放實驗項目超市”。這種模式真正做到了“以學生為主體”，培養了學生的實踐創新能力，并在實踐中取得了良好的運行效果，切實推動了高校實驗教學改革。

關鍵詞：開放式·創新型實驗；開放實驗項目超市；實踐效果

一、前言

國家教育委員會在1997年印發的《關于加強文科基礎課程教學基地建設的意見》中指出：“實驗室的建設不應是原有實驗設備的補充和更新，而應在新實驗體系的建立、實驗內容、實驗方法的改革上加強研究和實踐，開設綜合性、設計性、創造性實驗，建立高水平開放型實驗室。” [1] [2] 隨后教育部在2005年印發的《教育部關于開展高等學校實驗教學示范中心建設和評審工作的通知》（下文簡稱《通知》）附件“國家級實驗教學示范中心評審指標體系”中提出：“從人才培養體系整體出發，建立以能力培養為主線，分層次、多模塊、相互銜接的科學系統的實驗教學體系。”《通知》在評審指標“教學體系和教學內容”項目的主要觀測點中明確提出：“建立與理論教學有機結合，以能力培養為核心，分層次的實驗教學體系，涵蓋基本型實驗、綜合設計型實驗、研究創新性實驗項目等。” [3][4] 綜上所述，隨著國家經濟社會的發展，國家教育主管部門對高校實驗教學不斷提出新的要求。但是，到目前為止國家各種文件中僅對實驗教學體系提出了方向，而對具體內涵未做出完整的闡述和說明。因此，為正確引導和實施開放式·創新型實驗項目，結合科學規范的內涵，提出高效、切實可行的開放式·創新型實驗項目教學模式是十分必要的。

二、“開放實驗項目超市”的創設背景

近幾年，全國高校的實驗教學中心圍繞“以開放促創新”的理念不斷探索實驗開放工作，雖然取得了一定的成效，但仍存在問題，表現為以下幾點。

（一）傳統實驗教學模式不適應創新型人才培養模式

高校傳統的實驗教學模式已不能滿足創新型人才培養模式的教育發展趨勢。實驗教育的改革方向是開放與創新，突破口應該是創建開放式·創新型實驗教學模式。以“開放實驗項目超市”（下文或簡稱為“超市”）為突破口的教學模式，相對人才培養方案規定的計劃內實驗教學內容而言，是教學計劃外的實驗教學模式，是以學生為本的實驗教學活動。其通過開放實驗教學內容（項目）、實驗教學環境和實驗教學資源，實現學生實踐能力和創新精神的增強。在這種教學模式中，不同層次的學生可以根據自己的興趣愛好，以使自己的綜合素質提高和創新創業能力增強為目的，自主地在“開放實驗項目超市”中選擇實驗項目、實驗時間和實驗地點等。實驗項目內容具有多源性，有利于引起學生的興趣，激發其主動性和創造性的發揮。[5]

（二）傳統實驗項目體系設置陳舊

根據調查，我國部分高校對實驗項目的分類達13種之多（見圖1），有必要對實驗項目類型進行規范。對高校經管類專業的實驗項目體系來說，大多采用單一的課程內容，不能滿足學生多樣化的學習需要。其主要原因來自對實驗課程價值認識的偏差，以及課程內容選擇依據相對單一。[6]“開放實驗項目超市”，具有靈活的形式和過程，有利于滿足學生的個性化發展，有利于創新性人才的脫穎而出。[10]

圖1 目前高校實驗項目分類情況

（三）開放實驗項目占整個實驗教學的比例低

就國內開放實驗情況整體而言，開放實驗項目在整個實驗教學中所占比例太低，總量太小。大多數開放實驗以時間開放為主，內容開放所占比重太低。這一現狀與將開放實驗作為實驗教學改革的一個重要突破口極為不匹配。

（四）開放實驗項目資源不足且缺乏指導

開放實驗項目的數量和質量是激發學生選修的內生動力，只有提供選修的開放實驗項目數量多、質量高，才能使學生的選擇余地大，才能滿足學生的多樣化需求。大多數學校的開放實驗資源不足，開放實驗項目內容單一，沒有教師積極研發開放實驗項目，導致開放實驗項目數量少、結構簡單、質量不高，缺乏對學生的吸引力。

三、開放實驗項目超市的創新與實踐

（一）“開放實驗項目超市”的來源

經濟管理實踐與創新課程由若干個小而精的實驗項目構成，每個項目學時一般在3-5學時，最多不超多15學時，供學生在項目庫（“超市”）中任意選擇。實驗項目分為創新開放項目和普通開放項目兩大類。

（1）創新開放實驗項目來源包括：教師縱向或橫向科研課題轉化（或提煉）為開放實驗項目；企事業單位委托項目；其他創新實驗項目。

（2）普通開放實驗項目來源包括：新擬定普通綜合性、設計性開放實驗項目；教學計劃外實驗項目；學生素質拓展性培訓項目。

開放實驗項目定期或不定期向學校教師和校企合作單位行業專家進行征集，由經濟管理實驗教學指導委員會進行審定（創新開放實驗項目可隨時申請）。

（二）“開放實驗超市” 項目選修與學分的認定

經濟管理實驗教學中心每學期提供若干個實驗項目供學生選擇。這些實驗項目涵蓋了豐富多樣的教學內容，既有演示性、驗證性的，也有綜合性、設計性的，還有研究與創新性的和創業性質的，可滿足不同學生的需求。

學生在“開放實驗項目超市”中任意選擇其中若干個實驗項目，只要累計達到了15學時，以經濟管理實踐與創新為課程名記1學分；累計達到30學時，以經濟管理實踐與創新為課程名記2學分。學生也可以向校團委申請第二課堂素質拓展學分。以通識課為平臺的形式較好地解決了學生記學分和教師記工作量的問題，開放實驗項目學分計算見表1。

表1 開放實驗項目學分計算表

選課注意事項：A1和A2只能修其一，不同項目可分別選記A類和B類。

（三）“開放實驗超市”項目的設置

為了使“開放實驗超市”項目更加符合學生的認知規律，更加貼近教學實際，教師從學生的認知規律與思維活動特點出發，把項目設置為基礎型實驗、綜合設計型實驗、開放探索型實驗三類及五層次（見表2）。根據不同的項目類型及層次要求，分別將各個獨立的“超市項目”歸屬于這三類型五層次中（見表3）。

表2 開放實驗項目類型設置一覽

表3 “開放實驗超市”項目一覽

（續表3）

（四）“開放實驗項目超市”的實踐

重慶工商大學“開放實驗項目超市”的改革，充分體現了以學生為中心的“自主性、靈活性、開放性”的先進教學思想，為開放實驗探索了一條新的路徑。

（1）實戰與模擬結合

“超市”中的許多項目來自于行業企業的真實案例，實驗的內容就是實戰練習。特別是一些來自行業、企業的專家將自己工作中的典型案例轉化為實驗項目，真正實現了開放實驗項目的仿真，甚至全真。例如來自重慶天建正信會計事務所的一名注冊會計師通過讓學生分析自己曾經審計的某一上市公司的財務報表（項目為：某上市公司財務報表分析），讓學生了解財務造假的常用手段及判別財務造假的方法，并通過對企業真實財務報表進行分析，使學生學到了全真的財務報表分析的實踐方法，同時也拓展了財務專業知識。

（2）教學與科研結合

“超市”中許多項目直接來自教師的科研項目（橫向或縱向課題），目前比例達到了20%以上。例如“管理蜜罐理論探索與仿真實踐”項目就是一位教師主持的國家自然科學基金項目研究成果孵化而來的。

（3）學校與企業合作

經濟管理實驗教學中心與多家單位建立了校企合作關系。企業派出實踐經驗豐富的專家參與重慶工商大學的開放實驗指導，目前參與實驗項目的指導教師中，來自行業、企業的專家達到了30%以上。

（4）第一、二課堂結合

“超市”將第一課堂與第二課堂有機結合起來，學生利用第一課堂以外的時間既可獲得第一課堂的學分，也可以申請第二課堂的學分。另外，“超市”中的某些項目本身就來自學生第二課堂活動的內容，如學科競賽項目等。

四、開放實驗項目質量評價體系與運行效果

構建開放實驗項目“三主體八層次” 質量評價體系（見圖2），規范項目的實施，保障項目過程的科學性，是實現項目目標的有力手段。評價體系是一個多因子、多路徑、多方法的系統，其對開放實驗效績進行評價。

圖2 開放實驗項目“三主體八層次”質量評價體系

以“網上開店創業實驗”項目為例，采用隨機抽樣對學生進行問卷調查。共發放問卷48份，收回問卷48份，回收率100%。問卷內容包括項目內容設計、組織形式、教學方法、課程效果、課程考核五個方面。學生對項目內容設計的滿意度為95%，對課程教學組織形式的滿意度為93%，對實訓指導方法的滿意度為98%，對實訓效果的滿意度為94%，對課程考核的滿意度為90%。

問卷調查顯示：采用“開放實驗項目超市”的形式開展實驗教學，有90%的學生認為提高了動腦、動手能力，有85%的學生認為開放實驗項目提高了其綜合應用專業知識和技能的能力，有91%的學生認為該實驗項目對網上創業經營管理能力有很大幫助，有86%的學生認為開放實驗項目對未來就業和工作很有幫助。

五、結束語

“開放實驗項目超市”是高校實驗教學體系的重要組成部分，是高等教育改革的重要內容之一。本文的研究打破了經濟管理類專業傳統的實驗教學模式，建立以學生自主實驗、個性培養為主線，以培養學生創新實踐能力和創業素質為抓手的開放式·創新型實驗項目，改革原有的實驗課程設置模式，增加創新型實踐教學環節。全面實現高校開放式·創新型實驗教學模式，對推動高校實驗教學的有效實施和發展有所裨益。

參考文獻：

[1] 戴玉蓉.通識教育理念下的普適性實驗課程體系改革與探索[J].實驗技術與管理，2008（10）：19-21.

[2] 熊宏齊.教學實驗項目類型及其“開放內稟性”[J].實驗技術與管理，2008（1）：9-11.

[3] 謝娜.教學實驗室開放與運行狀況研究[J].實驗室研究與探索，2008（3）：29-31.

[4] 高路斯.設計性綜合開放實驗教學模式探索[J].實驗技術與管理，2006（3）：31-33.

[5] 趙建華.整體推進實驗課程改革的探索與實踐[J].中國大學教學，2006（12）：22-25.

[6] 易紅.構建整體優化的實驗教學與創新實踐平臺[J].中國高等教育，2005（18）：19-21.（責任編輯 于小艷）