地方工科院校全日制專業學位碩士研究生培養模式創新探究

章云 何瑞文 曾岳南 陳少華

收稿日期：2013-06-14

作者簡介：章云，廣東工業大學副校長，博士生導師；何瑞文，廣東工業大學自動化學院副教授，博士。（廣州/510006）

*本文系廣東省學位與研究生教育改革研究項目（10JGXM-ZD10， 12JGXM-ZC04）、廣東省教育廳專項重點實驗室（IDSYS200701）的研究成果。

摘 要：全日制專業學位碩士研究生教育正處于起步階段，還未能形成獨立于學術型研究生培養以外的完備的專業學位培養體系。本文從依托工程背景、強化職業性、適應職業資格認證、形成專業型師資隊伍以及實踐能力培養基地等方面探索地方工科院校全日制專業學位碩士研究生培養的創新模式。

關鍵詞：地方工科院校；專業學位；碩士研究生；培養模式 我國的碩士學位是一個相對獨立的層次，授予碩士學位的標準偏重于理論性和學術性，最終使碩士學位分為兩種類型：一類是作為攻讀博士學位的過渡學位，另一類就是各種專業學位。[1]專業學位將成為我國碩士生的主體。

我國從1997年設置和試辦工程碩士專業學位，建立了以工程技術人員為主的應用型研究生培養制度，但由于招生體制和指標的限制，應用型研究生的培養在數量上和質量上遠遠不能滿足社會實際部門的需求。教育部自2009年起，設置了以應屆本科畢業生為主的全日制專業學位碩士研究生教育，以適應現階段我國社會和經濟發展對具有創新實踐能力的高層次應用型專門人才的需求。2010年教育部提出碩士研究生結構調整的目標：到2015年力爭使專業學位研究生占總規模的50%以上。為了實現研究生教育結構的調整，教育部在專業學位招生和培養方面出臺了一系列配套政策。[2]這對地方高校的未來發展來說既是機遇又是挑戰。[3]

一、建立完備的全日制專業學位培養體系的必要性 在歐美等西方發達國家，專業學位教育在高等教育中所占比率很高。在英國，工程學科幾乎全是專業學位。20世紀80年代后，美國工科院校重新調整工程教育的價值取向，在“大工程觀”的導引下，更加重視工程的系統性及其實踐特征。據不完全統計，美國現有600多種類型龐大的學位體系，大量的研究生是攻讀專業學位或者稱為職業型學位的。[4]同時，美國的專業鑒定制度和工程師資格認證制度發揮著保障人才培養質量的作用。[5]2003年日本開始正式創建專業學位研究生院。專業學位研究生院開展培養具備高層次專業能力的實際業務人才的教育，其特點為教學上聘請活躍在各行業第一線中具有豐富實踐經驗的專家作為指導教師，傳授最新知識，實施高層次專業實務教育。專業學位研究畢業生可以直接參與國家資格證書的報考資格，也可以選擇研究型研究生院的博士課程繼續深造。[6]

我國專業學位的設置，促進了學位和研究生教育類型的多樣化。但是，目前還沒能形成較為完備的專業學位培養體系，存在培養定位不明確，教學和實踐達不到要求等諸多問題。

全日制專業學位碩士研究生的培養是一種新型的研究生教育類型，對其必要性和重要性的認識還有待逐步提高。由于觀念的缺失使許多高校的教師不同程度地存在著排斥專業學位的傾向，很多研究生導師認為“全日制專業學位碩士研究生就等同于有學歷的工程碩士”，認為是降低標準，影響質量。對全日制專業學位碩士研究生的培養，在招收生源、課程設置、論文選題、培養方式、培養質量乃至師資隊伍等方面還存在很多亟待研究和解決的問題，有待建立完備的專業學位體系。如：如何引導學生主動報考專業碩士學位，如何針對就業背景面向學科領域設置課程，如何建立專業學位與特定職業任職資格之間的關聯，如何協調高校和企業在研究生培養中的角色和任務，如何組織和管理研究生的實踐和實習環節，以及學位論文的選題和質量如何把關，等等。

全日制專業學位碩士研究生的培養目標和形式既不同于傳統的學術型碩士研究生，也有別于非全日制專業學位碩士研究生。盡管不同類型碩士研究生的培養目標、標準、方式、過程和要求都有顯著差異，但并不存在誰高誰低的問題。地方高校必須認清我國研究生教育改革和發展的趨勢，轉變思想觀念，突破長期以來培養學術型研究生形成的習慣模式的束縛。地方高校要抓住機遇，著力調整人才培養結構，深化教育教學改革，順應潮流，勇于創新，因材施教，適應新時期經濟建設對碩士研究生的需求，探索和建立健全全日制專業學位碩士研究生的培養體系。

二、全日制專業學位碩士研究生培養模式的創新思路 專業學位研究生教育是高等教育適應經濟社會發展需要的必然產物。我國是世界經濟發展最為活躍的國家之一，廣東的珠三角地區已初步實現工業化，進入高級工業化、城市化和國際化的發展里程。為了適應經濟轉型和產業升級，社會需要大量高級工程技術人才，但是高校培養工科研究生則面臨著“高投入”、“高成本”的問題。地方工科院校要勇于創新，突破僵局，利用自身的學科特色和地方優勢，抓住人才培養結構調整的機遇，形成專業學位研究生的創新培養模式。

創新性工程型專業人才的培養，是一項艱苦細致的工作，涉及到科學設置課程體系、強化專業實踐能力訓練、加強過程管理和保證培養質量的方方面面，需要從各個環節完善專業學位的培養模式（如圖1 所示）。

圖1 專業學位研究生培養模式的特點

由學校、企業和導師組共同承擔教育職責，實現專業學位研究生在科學技術、工程實踐和素質品質方面的全方位培養，并形成完善的獎學金和助學金體系。學校主動適應地方經濟持續發展的需求，根據為地方經濟服務的教育理念，制訂專業學位研究生培養方案，完成課程教學任務；企業參與到高校的培養計劃中，為學生提供工程實踐基地，提升研究生實踐性教育質量；由導師組實施研究課題的過程管理，將研究生引入工程創新和實踐最活躍的前沿，保證專業碩士學位論文的質量和應用價值。

1依托工程背景，知識結構強化職業性

專業學位作為具有職業背景的一種學位，是為培養特定職業高層次專門人才而設置。在知識結構方面，其以提升技術創新和開發研究水平及能力為特點。專業化程度高的職業所具有的復雜科學知識體系，是專業學位設置所必備的知識基礎。[7]課程設置反映知識結構的內涵，因此要根據專業學位研究生需要掌握的知識范疇設置課程體系。

工科院校要全面認識全日制專業學位碩士研究生培養的目標、方式和方法，在大工程、大學科領域組織碩士生導師、授課教師、實驗管理人員等進行全方位的研討，力爭突破傳統教學科研型的教學觀念，打破“專業”界限，拓寬專業口徑，制定科學的人才培養方案，優化人才的能力結構、知識結構和素質結構，體現“職業”需要的整體優化培養。專業學位不是按某一級學科或二級學科設置課程，而應該根據相應職業背景對人才規格和口徑的要求，按“學科群”或“學科領域”設置課程，需要有較強的針對性和適應性。

工程教育本身就具有應用性和實踐性的特點，與研究型大學相比，地方院校的工科專業畢業生更是具有實踐動手能力強的特點。

例如，電氣工程專業學位面向電氣工程應用領域。目前廣東省內地級市甚至有些縣級市電力企業都有博士畢業生，對電力企業而言，并不需要花更多的成本招聘博士研究生和學術型碩士研究生，那么專業學位碩士研究生的優勢在哪里呢？因此，不能簡單地以“培養高層次應用人才”來定位專業學位，要全面地衡量社會對人才和技術的需求，發揮學科優勢，注重人才定位和能力培養。

目前，電氣工程領域尤其是電力系統已經進入高度自動控制的具有強烈現代特征的數字化和智能化新時代。專業學位必須要適應電氣產業的迅猛發展和廣東省對電氣工程類高層次人才的需求，瞄準電氣工程技術的前沿動態，構建反映學科前沿和特色、契合實踐性和應用性培養目標的有明顯特色的培養方案和課程體系。因此，有必要面向電氣工程一級學科，結合信息和能源科學，制訂專業學位研究生培養方案，大幅度地歸并、整合和更新教學內容，避免專業課程的設置偏窄過細，要凸顯學科交叉融合的發展趨勢，拓寬研究生的知識面。

2適應職業資格認證

職業資格認證是職業專業化的標準和規范[8]，專業學位教育是職業專業化的培養模式。兩者可以而且有必要關聯起來。這為專業學位的定位提供思路，可以成為衡量專業學位教育質量的重要工具。高校應該考慮多層次多方位地推進專業學位研究生教育與職業資格認證體系的銜接，使二者形成良性互動的關系。

全國勘察設計注冊工程師中的注冊土木工程師、注冊電氣工程師、注冊化工工程師等等都可以與工科院校的專業學位職業背景相關聯。注冊工程師考試實行十多年來，其考試的難度大，證書在工程應用領域的分量重。注冊工程師的考核內容分為基礎知識、專業知識和專業案例。基礎知識內容主要體現在本科教育中。專業知識和專業案例的基本概念在本科教育也有涉及，但是很多知識點是緊密圍繞工程實踐設置的，涉及大量的工程設計和技術規范內容。因此，工科院校在設置專業學位課程及開展實踐教育時可以銜接注冊工程師資格認證（如圖2 所示），并可以推行通過注冊工程師基礎知識考核可以獲得一定的學分的模式。

仍以電氣工程為例，注冊電氣工程師的專業知識考核涵蓋了法律法規與工程管理、環境保護、安全、電氣主接線、短路電流計算、設備選擇、導體及電纜的設計選擇、電氣設備布置、過電壓保護和絕緣配合、接地、儀表和控制、繼電保護、安全自動裝置及調度自動化、操作電源、發電廠和變電所

圖2 專業學位研究生培養與注冊工程師認證的關聯模式

的自用電、輸電線路、電力系統規劃設計等等。因此，電氣工程專業學位可以設置工程經濟與管理、電力系統規劃、電力系統自動化等課程，同時增加多個工程設計環節。例如，在電力系統重要的繼電保護方向上，本科教育均會設置電力系統繼電保護原理課程以及以掌握繼電保護配置和配合為主的為期一周的課程設計；學術型研究生教育一般設置現代電力系統繼電保護技術課程。而在專業學位研究生教育中，可以圍繞實際應用中的繼電保護配置整定計算設置設計環節，既銜接注冊電氣工程師的考點，又鍛煉學生解決實際問題的能力。在此，需注重與本科和學術型研究生培養的區別。

通過在專業學位研究生培養過程中緊密關聯職業資格認證，適應高等工程教育國際化的新形勢，發揮工程專業認證制度對保障人才培養質量的作用，力圖實現專業學位碩士研究生培養模式與國際工程教育接軌。通過提高培養質量，來逐步推進專業學位與職業資格關聯的進程。如獲得專業碩士學位可以適當減免資格考試要求，并推動職業資格考試通過率成為高校工程專業排名的重要指標。[9]當然，在我國要做到這一點還需要一個過程。

3形成研究生創新和實踐能力培養機制

由于專業學位教育要凸現職業性和實踐性的特點，對于傳統以學術研究生培養為主的高校，建立研究生實踐能力培養的機制，是專業學位研究生教育的重點和難點。

首先要制定專業學位研究生實踐能力培養的實施方案。方案的制定除了明確實踐環節的課時和學分等，更重要的是明確實踐環節所要達到的目標，以及有指導性和可操作性的具體管理辦法。其次，通過在課程學習中加強實操環節、增設實踐性強的課程、參與導師研究課題、充分利用產學研合作和到企業實習實踐等方式，實施“全程化、多層次、多模式、遞進式”的實踐能力培養模式。

具體實施的難點首先是，必須有一支專業實踐經驗豐富的導師和專職教師隊伍，其次是必須有安全有保障的實踐基地。

結合年輕教師組成導師組進行集體和合理分工指導，聘請企業一線的優秀高級工程科技人員與校內導師構成“雙導師”。聘請本專業從業經驗豐富的在職和退休人員擔任兼職教師等措施可以緩解專業師資問題的部分壓力，但最根本的解決方案還是培養專業型師資。這一點地方工科院校是有優勢的，如廣東工業大學每年70%以上的科研項目經費來自于企業，2012年立項橫向經費達25億元。這本身就說明廣東工業大學有一批實踐能力強的師資和大量的應用型科技項目，有助于實現專業學位研究生的培養。

但是如何組織和形成相對固定的專業學位師資隊伍，高校還需要有一系列配套的政策和引導。應鼓勵教師對橫向科研成果進行有效整合，大力支持教師參加注冊工程師考核，對獲得注冊工程師執業資格的教師在職稱評定和帶專業學位研究生方面給予優惠，為專業型師資的培養提供解決思路。

專業學位研究生培養原則上有半年以上的校外實踐環節。現階段校企聯合培養基地從規模到保障機制上遠跟不上這一需求，基本處于導師自主行為或由研究課題決定的實踐方式，亟待大規模建設新型的研究生培養基地，讓企業直接參與專業學位的培養工作，提供和保障研究生開展實踐的軟硬件條件，實現學校、企業和學生需求的有機關聯。最重要的是要使企業有意愿主動參與并全程介入，能夠從聯合培養機制中獲得高校的人才和技術資源，實現互惠互利、相互促進。學生也可以在實踐中得到鍛煉，更好地定位今后的工作甚至創業方向，而這有賴于學校的規劃和聯合培養機制的完善。高校要積極利用地方優勢和資源，推進這一基地建設理念轉變為現實，制定培養環節、選題研究和經費資助等的具體細則。

研究生實踐培養基地的形式可以多樣。各類國家級、省級和市廳級重點實驗室、工程技術研究（開發）中心、工程實驗室等也應該成為研究生培養的重要實踐基地。如何有效地利用這些高水平研發平臺，使其為專業學位研究生的實踐能力培養提供支撐是高校在平臺建設中應該探索的課題。

三、結束語

研究生教育必須主動適應我國經濟轉型發展對高層次應用人才的需求。地方工科院校要緊跟人才培養結構調整的步伐，根據國家教育改革的精神，結合國際經驗與地方經濟需求，對專業學位研究生培養模式進行深入的探討和全方位的改革。優化整合培養的全過程，突出職業專業化特點，銜接職業資格認證，利用社會資源， 與地方企業合作建立聯合培養基地，吸納企業技術人員加入研究生導師隊伍，不斷改革創新實踐性教學模式，辦出專業學位培養的特色，樹立專業學位研究生教育品牌。

參考文獻：

[1]蔣文學.最新高校研究生培養模式創新建設與質量監督管理達標手冊[M].中國教育出版社，2009.

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[5][8]王莉華.多元化的美國專業學位教育及其質量保障機制[J].學位與研究生教育，2008（6）：73-77.

[6]江虹.日本專業學位研究生院：模式、作用及意義解析[J].上海商學院學報，2009（3）：28-31.

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