項目教學法在《計算機組裝與維護》課程中的應用

廖世華

摘 要：《計算機組裝與維護》是中職計算機專業學生的一門重要課程，為了提高學生這門課的學習成效，筆者采用項目教學法，很好地激發了學生的學習興趣，提高了學生對計算機進行組裝與維護的技能。

關鍵詞：中職；項目教學；計算機組裝與維護

根據中職學生的實際情況和《計算機組裝與維護》課程的專業特點，筆者在教學實踐中采用項目教學法，激發了學生的學習興趣，提高了學生的計算機組裝與維護技能，取得了良好的學習效果。

項目教學法是指以實際的工程項目為對象，先把項目分解成若干個任務，然后由學生分組圍繞各自的工程項目、任務進行討論、協作學習，最后共同完成項目，教師根據學生完成項目任務的情況來評價學生。項目教學法融合了探究教學法、任務驅動教學法與案例教學法等特點，它更能有效地激發學生的學習積極性，調動學生自主學習的主動性，并在完成項目的過程中把學生融入到完成任務的過程中去，增進了師生、學生間的感情，提高了學生的集體榮譽感，更體現了“教師為主導，學生為主體”的現代教育理念。

一、設計項目分解表

《計算機組裝與維護》是計算機專業學生入學初的重要課程，這門課理論知識及動手實驗操作多，根據項目教學法的特點，可把這個大項目分解成四個小項目和多個任務來進行教學。通過這樣分解，讓學生更易把握《計算機組裝與維護》項目教學由外到內、由易到難，由硬件到軟件、由常見故障到疑難故障排除的特點，表一為項目設計分解表。

二、設計項目操作示意圖

在項目完成過程式中，特別是在動手實操過程中，教師精心設計要完成的項目操作示意圖，然后讓學生對照項目完成示意圖進行操作，往往有事半功倍的效果，特別是那些做事馬虎、丟三落四的學生，大大提高了完成項目的效率。如下圖就是學生在完成小項目計算機硬件組裝過程中的項目操作示意圖。

三、以學生為主體、教師為主導的教學形式

在完成項目教學的過程中，教師不要越俎代庖，什么都告訴學生，或者幫學生做，教師主要是起引導的作用，特別是動手實驗操作的時候。只有放心、大膽地讓學生去操作、實踐，才能增進學生的興趣與積極性；只有學生自己獨立完成的項目，才能讓學生找到成就感；只有學生碰到困難，自己解決不了時，才更會激發求知欲。在遇到難以解決的困難時，可以讓學生相互探討找出應對策略，這樣能在不知不覺中增進學生間的友情。若學生經討論后還是不能解決困難，這時教師才去引導或幫助學生解決難題。

如在完成電腦主機裝配中的前置面板連接線的項目中，很多學生會把前置面板連接線接錯，這樣導致的結果是電腦不能開機，或者電腦前面板上的指示燈不亮或錯誤。這個時候，教師除了要鼓勵學生不能灰心外，更要引導學生去認真看教師所給的前置面板連接線示意圖，對照示意圖分析自己錯在什么地方，然后把錯的地方改正過來，如此反復，直到學生正確完成前置面板連接線為止。在這個項目的完成過程中，因為錯的學生多，教師一個人往往無暇應對，因此可讓小組中成績較好的學生指導其他學生，相互指導和共同學習既增強了學生的學習效果，也無形中增進了學生間的感情。

四、項目教學法要與市場相結合

由于計算機硬件的發展速度很快，故《計算機組裝與維護》的課程內容更新也很快，在教學中，教師可以把部分項目與市場結合起來，這樣才更能激發學生的學習興趣與積極性，也讓學生所學的知識不會與市場要求有太大的差距，實現與企業接軌。如在計算機硬件組裝項目中，學習如何選購PC機時，可以先讓學生在網上模似購機，然后去電腦市場真實地感受選購PC機的不同，讓學生比較自己與電腦市場中的專業人士選購PC機的差別在哪里。通過這種市場實踐活動，學生在感受計算機硬件發展日新月異的同時，也能認識到自己所掌握的電腦知識與專業人士的差距，更好地促進了學生學習知識的主動性。這個過程還進一步地提高了學生的實踐能力與溝通能力。

五、項目完成記錄及評價表

在完成項目的過程中，教師要讓學生填寫項目完成記錄表及評價表，加深學生的記憶。學生自己動手拆卸電腦相關部件，并把它記錄下來，進行自我評價和小組評價，再加上教師的評價，這樣便產生了一種開放式的評價方式，易于為學生所接受。通過這種相互評價，學生可以發現其他人的優點，看到自己的不足，并在交流與評價中提高能力，加深感情，而教師的評價也言之有據，更能讓學生心服口服。表二為學生在完成計算機硬件組裝項目中拆卸電腦的硬件拆卸記錄、評價表。

項目教學法在中職計算機專業課程教學過程中教學效果明顯，它能充分調動學生的學習積極性，變被動學習為主動學習，提高了學生的動手操作技能，激發了學生的求知欲，加強了學生能力的培養，搞高了學生就業競爭力。

（作者單位：中山市坦洲理工學校）

參考文獻：

[1]陳建軍，諸泉清.計算機組裝與維護[M].北京：高等教育出版社，2008.

[2]馮志剛.項目教學法在專業教學中的應用[J].職教通訊，2008，（2）.

責任編輯 陳春陽