中職《基礎會計》直觀教學的課堂實踐

龍宗庭

摘 要：會計理論知識比較抽象，晦澀難懂，容易讓中職學生產生畏懼、退縮、厭煩專業理論課的現象，在教學中，應多使用直觀教學法，使抽象的會計理論具體化、直觀化，以使學生更容易接受，提高《基礎會計》的教學效果。

關鍵詞：中職；基礎會計；直觀教學

《基礎會計》是會計專業的一門基礎理論課程，它著重于會計基本理論和基本方法的論述，目的在于幫助初學者理解會計學基本理論、基本知識，熟練運用會計的基本方法，較扎實地掌握基礎會計的知識體系，培養學習分析問題和解決問題以及會計業務處理的初步能力，為后續會計專業課程的學習奠定基礎。該課程專業概念對于初次接觸會計課程的中職學生來說，由于會計理論知識比較抽象，晦澀難懂，對于學生的“入門”來說是一個不小的障礙。為了能讓學生通俗易懂地學習并掌握這門課，除了要嘗試多種教學方法和教學手段激發學生學習興趣外，在抽象的原理講授中，筆者認為應努力使抽象的理論具體化，讓學生直觀、形象的接受《基礎會計》的基本理論，提高學生學習興趣，從而達到提高教學效果的目的。

一、相關內容關聯

在教學中，教師應善于總結分類，把相關內容串連銜接，讓學生加深理解。比如在講授賬戶的結構時，學生往往難以分清不同類型的賬戶哪方記增、哪方記減。筆者在課堂實踐中，先讓學生理解：T形賬戶的一邊記增加數，那另一邊就記減少數，在這個基礎上，再結合會計恒等式，幫學生加強理解。會計恒等式基本形式為：資產=負債+所有者權益，把會計恒等式擴展為：資產=負債+所有者權益+利潤，進而，會計等式可擴展成：資產=負債+所有者權益+收入收益-成本費用，最后，會計等式可表述為：資產+成本、費用=負債+所有者權益+收入收益，根據等式，左邊為資產和成本、費用類，右邊為所有者權益、負債及收入收益類。屬于等式左邊的即資產、成本費用類的賬戶，那么左邊就記增加，其右邊必然記減少，如果有余額，一般在增加數這邊，即左邊；凡屬等式右邊即負債、所有者權益、收入收益類的賬戶，那就右邊記增加數，左邊記減少數，如有余額，也一般在增加數那一邊，即右邊，而T形賬戶左邊為借方，右邊為貸方，根據會計等式，可以直觀形象的得出結論：資產類、成本費用類賬戶借方記增，貸方記減，余額一般在借方，而負債類、所有者權益類、收入收益類貸方記增、借方記減，余額一般在貸方。這樣，通過學生對會計等式的直觀視覺感受，可以輕易的初步接受和理解賬戶的基本結構。

二、生活情景遷移法

從會計的起源和發展史來看，會計知識來源于實踐，也服務于實踐，在會計教學中，教師如果能引用貼近學生生活的實例引出會計知識，更容易引起學生的興趣，能激發學生自覺地接受學習內容。例如，在學習復式記賬法時，學生對于“有借必有貸，借貸必相等”念起來朗朗上口，但卻難以真正理解復式記賬的真正含義。筆者在講授時，先講述借貸記賬法的含義，然后根據班上現有座位安排分成的四大組，分別指定各組為第一組、第二組、第三組、第四組，再讓學生數清每一組的人數，在黑板上記下各組的現有人數，接著讓第一組后排的兩個學生把桌子搬到相鄰的第二組去，再問學生，第一組人數有什么變化？第二組人組人數有什么變化？然后在第一組、第二組的原有人數后分別注明“減2”“增2”，這樣的游戲可以在各組做多幾次，然后再根據游戲引導學生得出結論：（1）某組增加的人數，是來源于另外組的減少，假如重新統計各組人數，在登記增加某組增加人數的同時，應同時登記減少另外組的減少人數；（2）人數沒變化的小組保留原數據，不用登記。 這跟復式記賬法的原理是一樣的：有借必有貸，正是為了反映資金的來源和去向，所以要同時登記；資金未發生運動變化的不登記，也就是說，未發生的業務不作賬務處理。這時，教師也可根據課堂情況，進一步提出問題：每個學生都是班上的寶貴資源，那么，假設我們班轉入了一位同學，該怎么登記？反之，有位同學轉出我們班，我們又怎么登記？在轉入同學時，在登記班上人數增加的同時，是否該同時登記收入？而轉出同學時，在登記人數減少的同時，是否應登記損失？這樣，在用小游戲活躍課堂氣氛的同時，也讓學生自覺的根據自身體驗，理解復式記賬的原理。

三、情景教學法

情景教學法是教師根據教學內容，按照學生能親身感知的情景，讓學生有如身臨其境，師生就在此情此景之中進行著的一種情景交融的教學活動。教師提出問題，啟發學生主動思維，激發學習興趣。因此，“情景教學”對培養學生情感，啟迪思維，發展想象，開發智力等方面確有獨到之處。筆者在《基礎會計》的理論教學中經常使用到這種教學方法。

在《基礎會計》中，“分類”這個概念出現得較多，學生對賬戶要按經濟內容分類很難理解。筆者在教學中，首先讓大家想象自己進入了一個大超市，然后提出問題：超市里有什么？學生自然會回答說“有商品”，然后再提出問題：超市一般會有什么商品？學生回答有服裝、電器、食品、家居生活用品等，筆者再問：這些商品怎么擺放？在筆者的引導下，學生回答說同類的商品都擺在一起，筆者再追問，這樣擺放對顧客、對商場有什么好處？學生回答說，這樣擺放，顧客能輕易找到要買的商品，商場也好管理。筆者再把學生的思路引回到所講授的知識：企業的資金好比是這個超市的所有商品，為了便于管理和核算，所以也要按內容和用途進行分類，而且是先分大類再分小類，就像超市里的商品一樣，比如電器類商品是一個大類，下面再分成冰箱類、音響類等，在下面再根據品牌、規格等再分小類，就像是我們學習的賬戶，有一級賬戶、二級賬戶、三級賬戶或更多，同時，列舉幾個賬戶，比如“庫存商品”，結合超市的情景，給學生講授總賬和明細賬的聯系和區別。

總之，在《基礎會計》的教學中，除了運用包括上述的教學方法外，如果能結合多媒體教學手段，運用圖像、聲音甚至視頻進行教學，可讓枯燥晦澀的會計原理課程變得生動有趣、直觀具體，從而激發學生的主動思維，提高學習興趣，進而提高《基礎會計》的教學效果。

（作者單位：東莞市電子科技學校）

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責任編輯 朱守鋰