談談分組多題作文訓練的好處

支建平

語文教學中，最能體現學生語文素養的莫過于他筆下的作文。因為作文綜合體現了學生的觀察力、想象力、思考力，更集中體現了他的語言表達能力和思想認識水平。作文教學，擔負著培養和形成學生寫作能力的重要使命。在作文教學改革中，很多有識之士進行了種種試驗和探索，其間不乏成功的經驗和有益的啟示，亦有受挫乃至失敗的教訓。在多年的作文教學實踐中，筆者也進行了一些改革性的嘗試，這些嘗試使我真正嘗到了改革的酸甜苦辣，使我深切認識到了作文教學改革之必要。

按規定，也由于課時的限制，高中生一學期只能寫10篇左右作文。高中階段六個學期一共只能寫60篇，而作文題材的多樣性、題材的廣泛性、表現手法的靈活性、語言的豐富性決定了寫60篇，哪怕是寫100篇都是遠遠不夠的，因而便有了分組多題作文的試驗。試驗的指導思想是通過訓練達到廣種多收的效果。計劃的內容包括學生分組、確定組長、訓練項目的安排、范圍材料題目和要求的擬定、訓練題的分配以及實施的具體步驟等。把所教兩個班的學生各分為7個小組，每小組7～8人，每組指派1人任組長，語文課代表為總負責人。

以景物、環境和場面描寫練習為例，共擬題23個，每組3～4題，題中有《月夜》、《那一刻》、《開飯》、《喜慶場面》等，要求寫最精彩的片段，每篇字數不超過400字。學生用一課時半寫好謄清，再用一課時進行交流，交流實際上就是互相觀摩、小組評議。在此基礎上，各題每小組至少推薦一篇到班上講評，推薦上來的本子經老師復閱后再用一課時進行講評。有些題目在寫作前小組可適當進行討論。講評是三個環節中最重要的一環。采用教師、作者及其他學生共同參與的方式進行，作者自評，其他學生主評。對于講評的文章，有關小組的同學較為熟悉，因而發言以各有關小組為主，讓他們向全班學生做有分析的介紹。教師導評的主要任務，一是做好組織工作，使講評圍繞中心，發言踴躍，氣氛熱烈而又有條不紊，秩序井然。二是在關鍵處因勢利導，做適當有效的點評，將講評討論引向深入。特別注意鼓勵和引導學生（特別是外組同學）在小組意見的基礎上，提出新問題，發表新意見。口頭作文同樣可以采用這種做法，各組先進行口頭交流，就像演講競賽，推出優秀者在全班講演，然后教師導評，學生主評。

這樣的寫作訓練試驗成效如何呢？

一、變“被動”為“主動”

傳統的命題作文，一題一作，在題目限定的狹小天地里，學生往往處于被動的地位，很少有寫作的自主權，一個個被逼上梁山，都有難言之苦衷。至于批評權就非教師莫屬了。但在分組多題作文教學試驗中，教師充分發揮主導作用，把主人地位還給學生，使他們從一種無形的束縛中解放了出來，逐步樹立起主體意識，一改從前作文時的恐懼感、厭倦感、壓迫感，代之而起的是一種寬松感、新鮮感、自由感，激起了興趣，調動了積極性，從而自奮其力，勉力而為之。

從教育學和心理學的角度來分析，新的作文訓練試驗使教和學雙方的內質及其相互關系發生了根本性變化，教師變“逼”為“導”，變“趕鴨上架”為“引人入勝”；學生變“被動應付”為“主動追求”。由于題目多，題材廣泛，選擇范圍大，學生跳出了過去那種為一題所箍的小圈圈，來到了可以自由活動一顯身手的廣闊天地里，頓覺視野開闊，胸懷寬廣。思想活躍了，文思暢通了，出現的佳作也就多了，交流和講評的氣氛也就熱烈了。作文訓練，因為有了學生的主動參與而顯得多彩和豐富。

二、變“單一”為“廣泛”

過去的作文訓練往往是學生寫，教師改，由于批改量大，反饋周期長，往往是等到信息反饋時，學生對自己作文的寫作過程乃至內容已經模糊甚至完全遺忘了，這樣容易把學生寫作的積極性拖盡磨光，形成寫作疲塌癥。同時由于反饋途徑單一，只設一言堂，只有教師的一家之見，加之由于教師限于時間、精力和有限的識見，批評意見很難做到全面而中肯。因此反饋的信息量必然有限，信息的有效率也將受到影響，如是對學生形成的反射強度就低，刺激力就弱，很難形成使寫作能力得以長進的強大推動力。

而采用分組多題訓練法，作者、學生、教師三者協同努力，寫作、交流、講評三個環節連續作業，學生作文“現炒現賣”、“一炒多賣”，反饋途徑多，信息量大，反饋及時，對學生形成的刺激力強，可以大大激發學生的寫作進取心，學生可以及時獲得豐富的培養寫作能力的營養，教師也可以及時地、廣泛地、直接地收集到教學反饋信息，從而及時發現自己教學的成敗得失，調整教學計劃。

三、變“低效”為“高效”

試行分組多題作文訓練后，教師批改的情況也與以前大不一樣。以前兩個班百來個本子，摞起來老高，面對這些本子教師心里明白，就那么一個題目，寫得較好的不過就那么幾篇，因而不禁望而生畏，對學生的習作期望值并不高，改的時候難以調動教師的興趣，更易使教師犯想當然的毛病，不易發現佳作。試行分組多題作文訓練后，教師眼前呈現的不再是高聳的荒山禿嶺，而是林木蔥蘢的小丘了，批改時的心理狀態就不同以往。由于看的多為佳作，情緒又好，越看越起勁，形成良性循環，出現批改作業的最佳狀態。

對于稍有欠缺的習作，由于有小組初評交流為基礎，教師就有足夠的時間和精力把它作為講評的典型材料進行精心批改，認真導評，經過全班學生評析，找出要害和癥結所在，有利于學生訂正修改和作為下次作文的借鑒。分組多題訓練猶如有獎儲蓄，獎份多，中獎的人數、機會就多，經多次練習，多數學生有“獲獎”的經歷，有助于廣泛調動學生的寫作積極性，獲得大面積的豐收。第一次試驗后，學生就深有體會地反映：這種作文訓練，這題失了那題得，自己失了別人得，本組未得他組得，交流講評后題題人人都有得。

無論是小組交流還是班組講評，總是以學生評比為主，作者參與其中，每個學生既寫文又評文，這對培養學生的獨立人格、自主的精神和高度的責任心是很有益的。研討、爭論逐漸形成了良好的競爭環境，增強了學生的競爭意識，有利于鑄造學生蓬勃向上的品格。而要取得競爭的勝利，就必須發揮創新精神，敢于獨辟蹊徑，這樣不光是能夠快速提高學生的寫作水平，而且更重要的是有利于培養開拓型的人才。

當然，分組多題作文訓練還是個開頭，有許多不完善的地方，比如學生討論交流踴躍發言的習慣尚未養成，個別學生因某些原因鉆了我們不一起交本子的空子，作業拖拉。這些還有待在實踐中采取相應的措施逐步完善。

作者單位：江蘇省南通市金沙中學（226399）