讓數(shù)學教學充滿生活味

王玉琴

〔關鍵詞〕 數(shù)學教學；生活實際；

生活素材；導入；生活

情境；實際問題；解決

〔中圖分類號〕 G623.5

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

05—0076—01

數(shù)學的產(chǎn)生和發(fā)展與現(xiàn)實生活密不可分，數(shù)學知識來源于生活實際，生活中處處皆有數(shù)學。《數(shù)學課程標準》強調(diào)數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，指出使學生體會數(shù)學與自然及人類社會的密切聯(lián)系。不但要求選材必須貼近學生生活實際，而且要求數(shù)學教學必須從學生熟悉的生活情境出發(fā)，利用學生熟悉的生活事例來設計教學，引導學生從現(xiàn)實生活中學習數(shù)學、理解數(shù)學、體會數(shù)學，體會到數(shù)學的價值所在。在實施新課程中，我根據(jù)新課標提倡的教學理念，構(gòu)建生活化的數(shù)學課堂，讓數(shù)學課堂充滿活力。下面，我就如何讓數(shù)學教育充滿生活情趣，談談自己的點滴體會。

一、捕捉生活素材，精心設疑導入

新課的導入是一節(jié)課的序幕，它直接影響著學生參與學習活動的興趣。在導入的過程中，要盡可能地選取一些富有時代氣息、貼近學生生活實際、為學生熟悉和感興趣的、能引起學生積極思考探索的材料。這樣，不僅能使學生明確數(shù)學源于生活的本質(zhì)，而且還有利于激發(fā)學生的學習興趣。

比如，在教學“米的認識”一課中，我利用前一節(jié)課剛剛學習過的厘米的知識，讓學生用尺子來測量教室的長度，學生都感覺很為難。因為用尺子來測量教室是很困難的，尺子太短，教室太大。這時，我設計了一個疑問，深深地吸引了學生的注意力，并引起了學生的思考。該如何做呢？我立刻引入“米”，并出示米尺，介紹在測量比較大的物體的長度時，我們常常用米來作單位。通過這樣引入，學生很容易理解厘米是用來測量比較短的物體，米是用來測量比較長的物體。

二、創(chuàng)設現(xiàn)實生活情境

數(shù)學是一門抽象性很強的學科，當學習內(nèi)容和學生熟悉的生活情境越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。所以，教師要善于根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設生活情境，從中引出數(shù)學問題，并以此讓學生體會到數(shù)學的價值所在，從而激發(fā)學生的學習興趣，使其積極主動地投入到學習之中。

比如，學習“小數(shù)的乘法”應用題時，我?guī)е鴮W生到商店去了解各類商品的價格，觀察商品的標簽。學生在實際的觀察過程中，體會到日常生活離不開小數(shù)，小數(shù)就在我們身邊。而且，我們時時刻刻運用小數(shù)來解決生活實際問題。在此基礎上，我讓他們算一算：每瓶健力寶2.5元，5瓶一共多少元？一箱（24瓶）呢？……結(jié)果，這節(jié)課的教學效果非常好，學生的學習興趣特別濃厚。

三、引導學生解決實際問題

學生經(jīng)過課堂學習和課堂練習掌握了一些知識，雖然也能解決一些簡單的實際問題，但因為這些實際問題都經(jīng)過加工處理過，學生往往很快會忘記。如果能聯(lián)系生活實際設計一些作業(yè)，學生就會印象深刻，記憶牢固。

比如，教學了“長方體和正方體的體積”后，拿出六塊同樣大小的木板，請學生量出三塊木板的長、寬和高，做兩次安放：第一次將三塊木板并列平放在地上，我請學生計算出這時三塊木板總的占地面積是多少平方厘米？然后我再將另外三塊木板重疊平放在一起放在地上，再請學生計算出這時三塊木板的占地面積是多少平方厘米。通過計算，學生很快知道，三塊木板重疊平放在一起的占地面積小，占地面積的大小同木板的表面積并無關系。這樣，學生加深了對占地面積和表面積兩個概念的理解。我再請學生思考：將三塊木板并列放在地上，這時三塊木板的表面積的和是多少平方厘米？將三塊木板重疊平放在一起時，三塊木板的表面積的和又是多少平方厘米？我再將三塊木板豎著重疊放和橫著重疊放，并請學生根據(jù)已知的數(shù)據(jù)分別求出三塊木板平著重疊放、豎著重疊放和橫著重疊放時三塊木板的表面積和各是多少平方厘米？這樣教學，學生既較好地掌握了表面積的概念，又懂得了不同的放法會導致三塊木板疊放一起的表面積和不同。

總之，數(shù)學知識源于生活。教師要把研究的目光注視到學生的生活中去。學生的生活是五彩斑斕的，充分利用起來將是取之不盡，用之不竭的教學源泉。