真實的課，才是我們所需要的

李瑞儉

近年來，筆者多次參與城區課堂教學抽查活動，到多所學校聽課.應當說，隨著EEPO有效教學的全面推進，傳統的課堂教學發生了徹底的革新，教師的教學方式和學生的學習方式發生了前所未有的變化，不少課堂教學在高層次的追求上形成了各自的教學特色，充滿了生機與活力.但是，在聽課中，我發現數學課堂教學中仍普遍存在以下共性問題.

問題一：課堂為追求熱鬧，過分創設教學情境

一些數學課堂過多地創設情境，用“熱熱鬧鬧，高潮迭起”來形容一點也不過分，主要表現有：

1.分組討論造“熱鬧”

討論可以調動學生的主動性，增強學生的參與意識.但不分青紅皂白，不考慮教學需要，每節課不論什么問題一律進行分組討論，搞“合作學習”，那就不妥了.有些數學課，為了讓學生的主體作用得以充分發揮，教師講授內容很少，授課時間不多，而讓學生討論的問題卻越來越多.教師提出一個問題，然后對學生說“請小組討論”.話音剛落，事先分好組的學生便湊在一起開始“討論”（有個別學生根本不參加），整個課堂一下子熱鬧起來，過一會教師檢查“討論”結果，各組代表向教師匯報“成果”.筆者認為，這樣的課堂看似熱鬧非凡，收獲卻甚微.數學不同于其他科目，在教學中教師應適時捕捉契機，該討論則討論，不該討論的千萬不要濫用.如果每個問題都非要讓學生討論，長此以往，就會阻礙學生獨立思考能力的培養.相反，真正需要學生討論的問題，就應該給予學生充足的時間讓他們充分討論，從而發揮討論的實效.

2.以問代講湊“熱鬧”

傳統的課堂教學存在“滿堂灌”現象，現在有些數學課堂取而代之的是“滿堂問”.課堂教學離不開“問”，關鍵是如何設“問”，并“問”得恰到好處.一些教師片面追求問題的數量，認為學生回答問題越多越大聲越好.其實，課堂教學中不是問題越多越好，如果問題設計欠合理、欠科學，提問隨意性大，缺乏精心安排，雖然表面看起來課堂氣氛異常活躍，但效果并不好.安靜、有序、愉悅的課堂氣氛才是新課程課堂教學所追求的.

3.滿堂喝彩唱“熱鬧”

對學生在課堂教學活動中的良好表現，教師應給予情感激勵，對學生的上佳表現給予首肯和褒揚，對后進生的進步尤其應給予鼓勵和獎賞.用欣賞的眼光看學生，是我們一貫大力提倡的.但在聽課過程中，筆者看到的卻是一味地表揚：“你真棒”“你真聰明”“你真行”等，有的課堂甚至出現學生拍臺“鼓勵”的現象.在某一節公開課中，有一位學生表現出色，教師的問題他總搶著回答，教師也特別照顧他，結果他得了4次“你真聰明”的表揚.即使學生回答了極簡單的問題，也給予這樣過于“隆重”的夸獎，名義上是進行賞識教育、鼓勵教育，可實際上這種缺乏深層次指導和千篇一律的表揚，學生都聽膩了，時間長了，學生也就會失去新奇感，會變得“麻木不仁”，而這些表揚也不再起到任何激勵作用.

問題二：屏幕代替黑板，過分使用多媒體

多媒體教學以其聲形并茂、圖文兼顧、動靜結合等靈活多樣的表現形式以及大容量、直觀性強的特點深受師生歡迎，這對激發學生學習興趣、提高課堂教學效率大有裨益.

多媒體教學只是教學的一種輔助手段，是為了使抽象的、枯燥的、呆板的教學內容變得直觀形象、通俗易懂，幫助學生理解和接受知識而引進的.但在課堂教學中如不恰當使用多媒體，就會帶來課堂的“異化”——大量擠占課堂空間，課堂也成了“人機對話”.有的教師一節課下來不寫一個字，該寫的全在屏幕上，這種教學達不到預期效果.其實，并不是所有的課都要用多媒體教學，況且，制作課件需要花費教師很多的時間和精力.另一方面，過多地應用多媒體展示教學內容，把“板書”搬上了屏幕，舍棄了傳統的“粉筆+黑板”，使課堂中師生達成共識的、需要以精練的文字表述的內容，被教師設計好的機械的、呆板的畫面所代替，失去了原有的靈活性、保留長等特點.評價一節課是否上得好，不是看教師展示多媒體得好不好，而在于教師教得好不好，更重要的是學生學得好不好.

問題三：把公開課當成作秀課

現在有一部分數學公開課成了作秀課，為了達到“天衣無縫”的預期效果，有的教師在課前進行過“演練”、專家“會診”.例如，某中學為了迎接上級領導和專家對本校課堂教學成果初驗收，提前1周要求教師開始備課，運用所有資源和辦法請其他學校教師指導和“會診”，并多次演練.上課的學生也是臨時從兩個班中選出，結果被某專家定為“華而不實”.其實，一堂真正的好課絕不是作秀課，它應美而不空.數學課不同于其他課，它有其自身特點，數學教師要充分利用數學特點，結合教學內容，創設教學情境，有效運用各種現代教學手段進行輔助教學，并考慮學生實際情況，做到恰到好處地運用多媒體，這樣的課才是好課.

當然，數學課堂教學，還存在其他的問題，但以上的問題較為普遍.筆者認為，自然的、真實的課，才是我們所需要的.教師應重視上述共性問題，不斷更新觀念，改進教學方法，構建自然、真實、有效的數學課堂.

（責任編輯黃春香）