淺談在高中數學教學中的語言交流

黃翠萍

在課堂教學中，教師的語言不是單向的，它具有交互性.只有在交流中，教師語言信號才能有效地發揮作用，教師的思維才能碰撞出火花.成功的教學離不開語言運用技能，尤其是數學教學，內容比較抽象、難理解，教師的語言交流技能更顯重要.為了讓語言交流更好地為數學教學服務，我認為必須做到以下四點.

一、正確運用講述與講授

在傳統的課堂教學中，教師習慣于口若懸河地灌輸，學生成為被動的接受者，“一言堂”的現象比較普遍.學生學習的過程是教師講，學生聽；教師寫，學生記；上課做不完，課外繼續練.在我剛開始任教的時候，我也曾使用這樣的方式，導致學生上課無精打采，課后的作業完全是為了應付，教學效果不理想.

在數學教學中，講述與講授是課堂運用最為普遍的，教師的講述與講授能使深奧、抽象的知識通過教師的語言變得具體形象、通俗易懂，具有省時和高效的特點.新課程倡導“以學生為主體”，學生對知識的真正掌握是建立在自己的獨立思考之上，教師應把知識講解清楚，同時引導學生進行思考，考慮學生現有知識的能力，顧及學生的接受程度，讓學生充分發揮獨立性、主動性和創造性.教師在講述內容時，要集中、凝練，中心明確，重點突出，要求教師語言準確、簡明，條理清晰，深入淺出.教師要使自己的講述和講授具有感染力，不僅要注意措辭用語，還需要注意吐字發音、語速、語調及使用無聲語言等.

二、注重傾聽與對話，促進師生交流

在課堂教學中，傾聽是教師組織教學，設計有效提問，把握學生心理動向的重要方法.數學教學就是在多次的傾聽和對話中完成的，教師應具備傾聽的充分心理準備，善于第一時間從傾聽中概括要點，在對話中應對及時，有啟發性，技巧高超，是有效教學的保證.在數學教學中，教師作為引導者，應幫助學生認識錯誤并吸取其中合理成分.當學生陷入困境時，積極引導并鼓勵其重新點燃思維的火花，使他們樹立探索發現的信心.教師在傾聽時要整合學生的問題，找出問題的聯系，找出學生已經感悟出來的內容和教學預設的重合點，及時順學而導，正確對待學生的“插嘴”“唱反調”，關注學生話語中的積極成分，從中挖掘課堂的生長點.教師要有平等、寬容的心態，做到以人為本，目中有人.對話要追求真實深刻、有生成.

在學習解三角形有關知識時，我讓學生給出三角形的定義，學生甲馬上回答：“三角形是由三條線段組成的圖形.”話音剛落，學生乙說：“三條線段不能在同一直線上才能組成三角形.”我問：“乙同學的補充對嗎？”其他學生也疑惑了，學生丙說：“對，如果三條線段在同一直線上，那就形成一條直線了.”我給予了肯定，學生乙回答三角形的定義：“三角形是由不在同一直線上的三條線段連接形成的圖形.”學生丁提出“連接”一詞還不夠準確，必須“首尾順次相接”，我表揚了積極回答問題的這幾位學生，傾聽他們的回答，最后得出三角形的完整定義.

三、善用質疑，切實提高語言交流的效果

“質疑”是教師培養學生創新思維的重要手段之一，是課堂精心設計的一種課堂學習方式，也是教師課堂教學的一種手段，是師生情感交融的具體表現.一節課的成功與否，“質疑”都起到重要的作用.特別在今天的新課程教學改革中，“質疑”尤為重要.“學起于思，思源于疑.”學生有了疑問，才會進一步去思考問題，才能有所發現，有所創造.因此，教師要變“權威教學”為“共同探究”，引導學生一起參與知識形成的全過程，給學生留有思維的時空，讓學生在學習過程中“發現問題——提出問題——爭論問題——解決問題”.

在《解三角形（1）》教學中，讓學生擺弄三角形及其變形形式，從而理解解三角形是由六個元素（三條邊和三個角）中的三個元素（至少有一個是），求其余三個未知元素的過程.根據三角形特點，學生在動手操作的過程中發現問題，初步理解正弦定理、余弦定理；學生在啟發下并能初步應用正弦定理、余弦定理解決三角形中的有關問題，找出正弦定理可以解決的“解三角形”，同樣發現余弦定理可以解決的“解三角形”.雖然這個問題不是知識的重點，但是它的出現推動著教學的進行，讓學生感受思考的成果.

四、無聲語言使用得當，恰到好處

數學中的無聲語言包括教師的表情、手勢和肢體等，這些無聲語言可輔助有聲語言實現教學目的.一名教師只有在他學會在面部、姿勢和聲音各方面做出不同的表情時，才能成為一名真正的教師.我們常說“眼睛是心靈的窗口”，就是說眼睛可表示出各種各樣的情感，如高興、氣憤、贊成、反對等，課堂上師生之間的學習交流常常靠眼睛來聯系.課堂教學中，教師應用和藹親切的目光去捕捉學生的視線，讓眼光灑遍教室的每個角落，使每個學生都感到老師在注意自己，這樣無形中就起到了控制課堂的作用.教師可以用嚴肅和警告的目光去批評課堂中的違紀同學，同大聲訓斥相比，這種無聲的批評學生更容易接受，且不影響大部分同學的注意力.

（責任編輯黃桂堅）