探究式教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)策略

黃新業(yè) 張悅

新的課程理念，要求學(xué)生在理解基礎(chǔ)上掌握和記憶知識(shí)，還要掌握探索和解決問題的方法途徑.探究式教學(xué)模式是上述理念的最好詮釋，它能發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，使學(xué)生的思維走上正確的軌道，而精心設(shè)計(jì)課堂提問，創(chuàng)設(shè)問題情境是探究式教學(xué)模式的核心.

一、關(guān)于探究式課堂教學(xué)

探究式課堂教學(xué)就是教師把教學(xué)設(shè)計(jì)為可引起學(xué)生探究的若干問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究的教學(xué)模式.在教師引導(dǎo)下，學(xué)生充分發(fā)揮聰明才智，獨(dú)立思考或分組討論，逐步發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，形成新的認(rèn)識(shí).探究式教學(xué)模式能使學(xué)生在掌握新知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展思維能力、合作能力，并在實(shí)踐中學(xué)會(huì)探究、解決問題的方法.

二、創(chuàng)設(shè)問題情境在探究式教學(xué)的重要性

問題情境是指?jìng)€(gè)人覺察到的一種“有目的但不知如何達(dá)到”的心理困境，它就是一種當(dāng)接觸到的內(nèi)容與原有認(rèn)識(shí)水平不一致時(shí)，產(chǎn)生的對(duì)問題急需解決的心理狀態(tài).探究式教學(xué)為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，要求學(xué)生探究的問題既有準(zhǔn)確性，更需要?jiǎng)?chuàng)造性.因此，精心設(shè)計(jì)課堂提問，創(chuàng)設(shè)問題情境是探究式教學(xué)模式的核心部分.教學(xué)實(shí)踐中要采取有效的激趣手段，把枯燥知識(shí)轉(zhuǎn)化為趣味性問題讓學(xué)生去探究，利用他們的好奇心、求知欲，激發(fā)起學(xué)生一探究竟的欲望.

三、探究式教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)問題情境

問題情境必須具備如下三要素：新的未知的事物（目的）；思維動(dòng)機(jī)（如何達(dá)到），即對(duì)未知事物的需要；學(xué)生的知識(shí)能力水平、學(xué)生的可能性，包括學(xué)生創(chuàng)造能力和學(xué)生已達(dá)到的知識(shí)水平（能覺察到問題）.筆者從多年初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中出發(fā)，認(rèn)為創(chuàng)設(shè)的問題情境應(yīng)具備如下特點(diǎn).

1.啟發(fā)性

教師提出的問題要有啟發(fā)性，符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，問題要求不能過低或過高，要使其“跳一跳能摘到桃子”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，啟發(fā)學(xué)生積極思考.

例如，初中數(shù)學(xué)在引入分解因式的概念時(shí)，定義是：把一個(gè)多項(xiàng)式化成幾個(gè)整式的積的形式，這種變形叫做把一個(gè)多項(xiàng)式分解因式.學(xué)生初次接觸，教師可以采用“設(shè)疑式導(dǎo)入”，依次提問如下：

（1）由3x（x-1）得到3x2-3x種變形是什么運(yùn)算？

（2）由3x2-3x得到3x（x-1）的變形與（1）有什么不同？

（3）像ma+mb+mc=m（a+b）+mc這樣的變形是把一個(gè)多項(xiàng)式化成幾個(gè)整式的積的形式了嗎？

（4）只有什么樣的變形才是分解因式？

學(xué)生的思維始終處于啟發(fā)式的問題情境之中，在內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力下，就會(huì)積極思考、探索，最終獲得知識(shí).

2.適度性與層次性

在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，要按照由淺入深，由單一到綜合的順序，盡可能設(shè)計(jì)一組有層次的問題，考慮好銜接和過渡，用鋪墊、設(shè)臺(tái)階等方式提高問題的整體效益.過易或過難的問題，都不能有效地激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng).

例如，在講解“方差”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者考慮到方差定義：方差是各個(gè)數(shù)據(jù)與平均數(shù)之差的平方的平均數(shù)——極具復(fù)雜性；而教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生準(zhǔn)確地理解方差的含義，直接照本宣科，難度很大，故而提問：

（1）結(jié)合語(yǔ)文科分析句子的方法，把句子進(jìn)行壓縮，得到什么？

（方差是平均數(shù)）

（2）方差是什么的平均數(shù)？（是平方的平均數(shù)）

（3）是什么樣的平方？（各個(gè)數(shù)據(jù)與平均數(shù)之差的平方）

（4）請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己的理解，計(jì)算以下題目.（題略）

實(shí)踐證明，這樣創(chuàng)設(shè)的問題情境既考慮到了學(xué)生的可接受程度，又考慮了層次性，問題不是很難，但學(xué)生卻覺得很有趣味，很想?yún)⑴c到這個(gè)“語(yǔ)文數(shù)學(xué)題”（學(xué)生語(yǔ)）中來，學(xué)生對(duì)方差的理解加深，激發(fā)了學(xué)生的思維活動(dòng)，提高了問題的整體效益.

在另一課堂中，在探討方差的定義與計(jì)算方法后，筆者提出：在數(shù)據(jù)很多或很大時(shí)，如何使方差的計(jì)算簡(jiǎn)化？結(jié)果因這個(gè)問題鋪墊較少，難度較大，幾乎沒有學(xué)生能回答，挫傷了他們的積極性.由此可見，問題的適度性和層次性非常重要.

3.和諧共振性

創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)計(jì)問題的過程就是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、探索、解決問題的過程.同時(shí)，只有不斷地發(fā)現(xiàn)、提出、探索、解決問題，才能更好地創(chuàng)設(shè)問題情境.學(xué)生提出的問題越多，學(xué)習(xí)積極性就越高.師生之間的思維關(guān)系是互動(dòng)的可操作體，教師要通過學(xué)生所提的問題及時(shí)評(píng)估學(xué)生的思維態(tài)勢(shì)，進(jìn)一步和學(xué)生交流與討論，使師生的思維相互碰撞、啟發(fā)，最終產(chǎn)生和諧的共振.

（責(zé)任編輯黃桂堅(jiān)）