高職院校學(xué)生就業(yè)力的內(nèi)涵

許慶建

就業(yè)力是指大學(xué)畢業(yè)生在校期間通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)開(kāi)發(fā)而獲得的能夠?qū)崿F(xiàn)就業(yè)理想、滿(mǎn)足社會(huì)需求、在社會(huì)生活中實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的本領(lǐng)。高職教育作為我國(guó)教育的一個(gè)類(lèi)別，具有不同于其他教育類(lèi)別的教育目標(biāo)，即以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)具有一定理論知識(shí)和扎實(shí)專(zhuān)業(yè)技能、服務(wù)于生產(chǎn)第一線的高級(jí)應(yīng)用型人才。高職教育的目標(biāo)決定了高職院校學(xué)生的就業(yè)力有其特定內(nèi)涵。

一、實(shí)踐能力

高職教育直接面向職業(yè)崗位培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，與培養(yǎng)學(xué)術(shù)型、工程型人才的學(xué)科型教育比較，最本質(zhì)的差異是其職業(yè)性。所謂職業(yè)，是個(gè)人在社會(huì)中所從事的作為主要生活來(lái)源的工作。雖然學(xué)科型教育也越來(lái)越注重培養(yǎng)對(duì)象的就業(yè)問(wèn)題，但職業(yè)教育的任務(wù)更明確，是使受教育者最直接、最簡(jiǎn)潔、最迅速地獲得職業(yè)能力，盡可能使受教育者實(shí)現(xiàn)畢業(yè)與就業(yè)間的零距離銜接。職業(yè)教育與普通教育在屬性上的這種差異必然要在其學(xué)生的就業(yè)力中得到體現(xiàn)。

鑒于高職院校學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)崗位的要求，在“知”與“行”的辯證關(guān)系中，高職院校的學(xué)生主要強(qiáng)調(diào)“行”的主動(dòng)性，從“做”什么、怎樣“做”、怎樣“做”好入手，按照職業(yè)能力而不是按學(xué)科體系來(lái)進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，理論的學(xué)習(xí)服從并服務(wù)于以“做”為主線的實(shí)踐學(xué)習(xí)，進(jìn)而不斷獲取工作中要求的實(shí)踐動(dòng)手能力。

高職院校的學(xué)生在學(xué)院建設(shè)的模擬企業(yè)、仿真效果明顯的實(shí)踐教學(xué)基地中，通過(guò)貼近生產(chǎn)、貼近工藝、貼近技術(shù)與實(shí)務(wù)流程的實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)，將企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)規(guī)范了然于胸，將實(shí)踐的環(huán)節(jié)了然于胸，對(duì)實(shí)踐操作精益求精，進(jìn)而不斷提升自己的實(shí)踐能力。

高職院校的學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)激烈的人才市場(chǎng)上，比本科院校的學(xué)生具有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的不是品牌、不是學(xué)歷、不是理論，而是其就業(yè)力中的核心能力——實(shí)踐能力。

二、職業(yè)素質(zhì)

高職教育的職業(yè)性使其職業(yè)素質(zhì)也成為高職院校學(xué)生就業(yè)力的重要組成部分。國(guó)務(wù)院《關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》將“培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)作風(fēng)”作為高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的重要目標(biāo)。職業(yè)素質(zhì)是職業(yè)人對(duì)社會(huì)職業(yè)了解與適應(yīng)能力的一種綜合體現(xiàn)，一般包括：

1.敬業(yè)精神

敬業(yè)精神是人們基于對(duì)一件事情、一種職業(yè)的熱愛(ài)而產(chǎn)生的一種全身心投入的精神，沒(méi)有敬業(yè)精神的人不可能成為真正的職業(yè)人，缺乏敬業(yè)精神的人不可能成為優(yōu)秀的職業(yè)人。

2.溝通能力

一個(gè)成功的企業(yè)必定有一個(gè)齊心協(xié)力的優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)，企業(yè)的發(fā)展需要善于與同行和主管部門(mén)相處的人才。高職院校學(xué)生作為企業(yè)生產(chǎn)一線的寶貴人才，擔(dān)負(fù)著企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的重任，沒(méi)有良好的溝通能力，就不能勝任企業(yè)的各項(xiàng)工作。

3.合作能力

知識(shí)經(jīng)濟(jì)呼喚人的兼容與合作，鼓勵(lì)合作與交流的“網(wǎng)絡(luò)式”發(fā)展策略。在現(xiàn)代企業(yè)中，單槍匹馬是很難有所成就的。企業(yè)的發(fā)展需要企業(yè)內(nèi)部所有部門(mén)、所有員工的共同努力，因此，企業(yè)需要的是具有團(tuán)隊(duì)精神的人才。相比之下，企業(yè)招聘人才更看重的是高職學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作及奉獻(xiàn)精神，只有這樣，才能為公司的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

4.適應(yīng)能力

一個(gè)人的適應(yīng)能力，是其素質(zhì)、能力的綜合反映。適應(yīng)能力的強(qiáng)弱與一個(gè)人的思想品德、文化知識(shí)、活動(dòng)能力、創(chuàng)造能力、處理人際關(guān)系的能力及健康狀況等密切相關(guān)。現(xiàn)在的社會(huì)千變?nèi)f化，學(xué)生必須能夠適應(yīng)千變?nèi)f化的社會(huì)。

三、職業(yè)資格

《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》明確規(guī)定：“實(shí)施職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際需要，同國(guó)家制定的職業(yè)分類(lèi)和職業(yè)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)，實(shí)行學(xué)歷證書(shū)、培訓(xùn)證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)制度。”教育部、人力資源和社會(huì)保障部在2003年和2004年連續(xù)兩年聯(lián)合實(shí)施高職院校畢業(yè)生職業(yè)資格培訓(xùn)工程，提出“瞄準(zhǔn)市場(chǎng)需求，提升職業(yè)能力，轉(zhuǎn)換擇業(yè)觀念，加強(qiáng)就業(yè)服務(wù)” 的要求，在高職院校畢業(yè)生中全面開(kāi)展職業(yè)資格培訓(xùn)，為高職院校畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)自主就業(yè)創(chuàng)造條件。學(xué)校按照職業(yè)崗位的要求，遵循行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，按照職業(yè)資格的標(biāo)準(zhǔn)將職業(yè)資格培訓(xùn)引入實(shí)踐教學(xué)，按照社會(huì)統(tǒng)一考核標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)教學(xué)效果，畢業(yè)生必須通過(guò)社會(huì)職業(yè)技能鑒定或職業(yè)資格認(rèn)證，拿到技能等級(jí)證書(shū)或職業(yè)資格證書(shū)才能畢業(yè)。

將職業(yè)資格證書(shū)與職業(yè)崗位直接掛鉤，并將獲取職業(yè)資格證書(shū)的職業(yè)培訓(xùn)與職業(yè)技能鑒定納入實(shí)踐教學(xué)體系是高職教育實(shí)踐教學(xué)的獨(dú)特舉措。一些院校早已實(shí)行雙證書(shū)制度，各專(zhuān)業(yè)根據(jù)職業(yè)崗位的核心能力，提出與未來(lái)職業(yè)崗位相關(guān)的證書(shū)要求，并在課程設(shè)置與實(shí)踐教學(xué)中涵蓋證書(shū)所要求的內(nèi)容。高職院校學(xué)生持有職業(yè)資格證書(shū)，就可以實(shí)現(xiàn)就業(yè)與上崗的無(wú)縫對(duì)接，是他們應(yīng)對(duì)激烈就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的重要保證。

總之，高職院校學(xué)生的就業(yè)力內(nèi)涵就是其通過(guò)高職院校獨(dú)特的課程設(shè)計(jì)，特別是實(shí)踐教學(xué)的學(xué)習(xí)，形成的較強(qiáng)實(shí)踐能力、較高職業(yè)素質(zhì)和其具備的職業(yè)資格。

（責(zé)編 周繼平）