建筑工程職業教育 模式的實踐與研究

趙艷艷

建筑工程是強調多工種密切配合、管理與技術高度融合的復雜系統工程，它需要具有專業技術和管理技能的專業人才。職業學校承擔了社會大部分工程施工人才的培養任務，必須通過深入了解建筑施工單位對人才的具體需求情況，研究制訂切合實際的課程教學方法。

一、課程改革的指導思想

德國社會學家梅藤斯（D. Mertens）在《關鍵能力——現代社會的教育使命》一文中認為：關鍵能力即組織和執行任務的能力、交往與合作能力、學習技能和思維能力、獨立性與責任感、承受能力。它是在一定專業能力的基礎上，經過抽象提煉，與方法能力和社會能力重新融合、提升而構成的綜合職業能力。職業能力包括專業能力、方法能力和社會能力。專業能力是指在教師引導下，合理運用專業知識技能解決問題的能力，在建筑工程教學中，通過設計文件和對施工工藝與方法的認識和使用而獲得。方法能力是指個人能夠對在職業生活中的發展機遇、要求和限制做出解釋、思考和評判，特別指獨立學習、獲取新知識技術的能力。具有方法能力者能在接受工作任務后，獨立尋找解決問題的途徑，把已獲得的知識、技能和經驗運用到新的實踐中。社會能力是指與他人合作、交往的能力，在建筑工程教學中通過工程任務的完成獲得，其包括人際交流、公共關系、勞動組織能力、群體意識和社會責任。

二、課程教學的實施

課程改革為建筑工程專業的教育教學提供了新的契機，為職業教育的市場化發展打開了空間，各個學校就建筑工程職業教育課程改革進行了積極探索。其中模塊式技能培訓教學在許多學校展開。模塊式技能培訓教學是通過對每個具體的職業或崗位進行崗位工作描述，確定該職業或崗位應該具備的全部職能，再把這些職能劃分成各個不同的工作任務，以每項工作任務作為模塊進行教學。通常職能崗位劃分為：項目經理、造價員、施工員、安全員、質檢員、材料員、資料員等。學校根據職能崗位需求，規劃建筑專業課程，并把工程項目中的專業崗位劃分成教學模塊，對應為制圖模塊、預算模塊、施工與測量模塊、管理與建造師模塊、文件與資料模塊、材料模塊、質檢與安全模塊等。但這些模塊的劃分人為地割裂了知識體系，割裂了學生專業能力、方法能力和社會能力的綜合學習和應用，使他們過早地陷入“崗位陷阱”。實際上，在建筑施工工作中無論是造價員、施工員，還是質檢員均需掌握技術、管理等知識，同時還要接受專業能力、方法能力和社會能力的培養。

通過大量探索和實踐，我校根據房屋建筑施工的客觀規律進行了相應的課程改革。學校將課程按基礎施工、主體施工和裝飾施工分為三個模塊，分別將識圖、預算、測量、施工工藝、質量檢驗融入其中，將材料、安全、資料和項目管理作為通識課程，通過理論教學、施工視頻、校內實習和工地實踐等環節進行教學。

其中，理論教學、施工視頻安排課時占總課時的1/2，通過基礎施工、主體施工或裝飾施工的實際工程地質資料和實際施工圖紙的介紹，建立以完成該圖紙施工為任務的項目模塊。全部教學以完成該圖紙施工為主線，分別進行識圖、預算、測量、施工工藝、質量檢驗等教學。通過教學改革，各學科的主要內容在新課程體系的框架下進行有機融合，縮短了課堂教學與實踐的距離，突破了以課程為系統的傳統培養模式，建立起以解決實際問題為體系的人才培養新模式，學生學習了最感興趣和最為需要的知識，學習的積極性明顯增強。

校內實習和工地實踐所安排的課時占總課時的1/2，與課堂教學穿插進行。分別安排結構砌筑、測量放線、鋼筋捆扎等基本技能練習，通過工地實踐分別對學生進行成本計算和控制、施工方法討論、質量檢驗、施工方案編制和施工組織設計等技能的培養。通過教學實踐，學生將建筑施工活動作為有機整體來學習，這提高了學生學習的積極性和主動性，使學生在學習中能主動解決問題，因此，專業能力、方法能力和社會能力得到提高。

三、學生能力的評價

與課程改革相對應，學校對學生能力評價方面也做了相應改革，不再僅僅將理論成績作為唯一依據，而是通過綜合能力考核引導學生充分發揮主動性提高自身的專業能力、方法能力和社會能力。考核采用基礎理論和實踐操作綜合評價，由學生選擇考核模塊。基礎理論考核主要考查學生建筑工程識圖能力、常見建筑材料應用及檢測能力、施工技術應用能力、工程測量能力、工程質量管理能力、施工成本控制能力、工程安全管理能力、建筑工程資料管理能力、建筑施工組織與管理能力。實踐操作考核在校內實訓室或工地完成，以實際完成某項具體分項工程為目標，學生自由組合，教師現場對學生分別就專業能力、方法能力和社會能力給出評價。

實施模塊化專業課程改革，提高了學生的專業能力、方法能力和社會能力，使學生真正做到學以致用，進入工地后很快能擔當相應職責，完成實際工作。通過實踐，學校提高了辦學聲譽，學生拓寬了就業門路，企業得到了合格人才。 （責編 陳 穎）