物理教學(xué)中的體會(huì)與思考

李寶欣

摘要：高中物理被稱為高中最難學(xué)的學(xué)科，“物理難學(xué)”的印象可能會(huì)使不少學(xué)生對(duì)學(xué)物理產(chǎn)生畏懼情緒，甚至厭學(xué)。如何在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)成績(jī)，是需要我們教學(xué)工作者認(rèn)真思考，不斷摸索探究的。

關(guān)鍵詞：物理難學(xué)；優(yōu)化課堂教學(xué)；提高教學(xué)效果；活學(xué)活用

高中物理在學(xué)生的眼里是比較難學(xué)的一門(mén)學(xué)科，在某種程度上是正確的，但不是絕對(duì)的，正所謂難者不會(huì)，會(huì)者不難。物理難學(xué)筆者認(rèn)為來(lái)源于物理學(xué)自身的特點(diǎn)：邏輯性強(qiáng)、物理模型抽象、應(yīng)用性強(qiáng)，需要培養(yǎng)嚴(yán)密的邏輯推理能力，理論聯(lián)系實(shí)際的能力，再加上物理學(xué)研究的范圍是很寬泛的，從宏觀到微觀，從低速到高速，從力學(xué)到電磁學(xué)，這是需要長(zhǎng)期刻苦學(xué)習(xí)和不斷鉆研才能真正學(xué)好的學(xué)科。

由于物理從初中到高中的跨度較大，有好多學(xué)生都怕學(xué)物理，一種比較流行的說(shuō)法是“高中物理課一聽(tīng)就懂，物理書(shū)一看就明白，作業(yè)一做就錯(cuò)，測(cè)驗(yàn)一考就砸”。“物理難學(xué)”的印象可能會(huì)使不少學(xué)生對(duì)學(xué)物理產(chǎn)生畏懼情緒，甚至厭學(xué)。所以，首先要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，？結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，優(yōu)化課堂教學(xué)，克服他們的畏難情緒，從而提高課堂教學(xué)的效果。筆者在實(shí)際教學(xué)中有以下體會(huì)與思考：

1.在教學(xué)中內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)要處理得當(dāng)，教學(xué)中要控制教學(xué)的坡度，同時(shí)要正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生順利跨上每一個(gè)坡，并及時(shí)的給與學(xué)生激勵(lì)性的表?yè)P(yáng)，使他們獲得學(xué)習(xí)的成就感，其次要讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣，然后根據(jù)學(xué)生的具體情況選擇提高。

例如，在講“力的正交分解”時(shí)就是通過(guò)逐步滲透，逐步提高的。這不僅是一個(gè)遵循認(rèn)知規(guī)律的需要，其意義還在于不要因?yàn)槌橄蟮哪Ｐ汀⒎爆嵉臄?shù)學(xué)運(yùn)算沖淡物理學(xué)科的主題。通過(guò)降低臺(tái)階，減少障礙，真正能夠把學(xué)生吸引過(guò)來(lái)，而不是把學(xué)生嚇跑了。如果只是一味的強(qiáng)調(diào)物理如何如何重要，學(xué)生就硬著頭皮學(xué)，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)甚至變成了物理學(xué)習(xí)的“奴隸”。如果我們有意識(shí)地降低門(mén)檻，一旦學(xué)生順利的跨上的這個(gè)臺(tái)階，形成了對(duì)物理學(xué)科的興趣再提高也不晚。如果只重視告訴結(jié)論，講解題目，學(xué)生就會(huì)對(duì)物理失去學(xué)習(xí)興趣，對(duì)基本概念搞不清楚、對(duì)知識(shí)掌握不牢也就不足為怪了。

再舉一個(gè)例子，如果在教完“力的分解”后，馬上就去講解大量的靜力學(xué)問(wèn)題，甚至去講動(dòng)態(tài)平衡問(wèn)題，試想這時(shí)學(xué)生對(duì)合力的幾個(gè)效果尚難以完全理解，對(duì)平行四邊形法則的應(yīng)用還不夠熟練，學(xué)生解決這類問(wèn)題的困難就可想而知了，這種由于教師的引導(dǎo)方法不當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生一開(kāi)始就覺(jué)得物理如此之難，怎么能怪學(xué)生認(rèn)為物理難學(xué)呢？如果我們作為引路者有意識(shí)的降低高中物理學(xué)習(xí)的門(mén)檻，先將學(xué)生引進(jìn)門(mén)，哪怕先是讓學(xué)生感覺(jué)到“物理好學(xué)”的假象，我們都是成功的。

2.學(xué)生是否能夠真正掌握知識(shí)，學(xué)會(huì)解題的技巧，不在于練了多少題，而在于真正弄懂了多少題。筆者不贊成題海戰(zhàn)術(shù)，筆者提倡精講精練的策略。在講完每節(jié)新授課后，筆者都會(huì)精選一些針對(duì)性的小練習(xí)，在課堂上及時(shí)訓(xùn)練，得到反饋，從而掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。譬如在復(fù)習(xí)到《安培力的應(yīng)用》時(shí)，筆者對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)都精心設(shè)計(jì)了一些針對(duì)性的練習(xí)題，通過(guò)師生問(wèn)答，學(xué)生課堂練習(xí)，筆者及時(shí)地獲得了學(xué)生的以下信息：有的學(xué)生左右手混用；當(dāng)電流與磁場(chǎng)方向不垂直時(shí)，對(duì)公式中的導(dǎo)線的有效長(zhǎng)度理解不透；立體圖不會(huì)轉(zhuǎn)換成平面圖；在解通電導(dǎo)線的受力平衡問(wèn)題時(shí)，涉及到力學(xué)知識(shí)，有些學(xué)生存在問(wèn)題。于是筆者及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題提供針對(duì)性的幫助，從而幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)有深刻的認(rèn)識(shí)，掌握了一類題型的解題技巧，活學(xué)活用所學(xué)知識(shí)。

3.在抓學(xué)生的課后復(fù)習(xí)、精選習(xí)題及作業(yè)的訂正上，筆者舍得花功夫，善于利用輔導(dǎo)課時(shí)間針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)輔導(dǎo)，使學(xué)生感受到老師對(duì)他的關(guān)注，從情感上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也確實(shí)很有成效。在物理教學(xué)中經(jīng)常會(huì)用到數(shù)學(xué)的知識(shí)，因此筆者還積極向數(shù)學(xué)老師請(qǐng)教數(shù)學(xué)知識(shí)，巧用幾何知識(shí)、圖像法解決物理問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生的深度思維能力，有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的挑戰(zhàn)性和學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)加強(qiáng)了數(shù)理的知識(shí)聯(lián)系。

4.可根據(jù)高中物理本身的學(xué)科特點(diǎn)，在教學(xué)中通過(guò)幽默的語(yǔ)言，生動(dòng)的實(shí)例引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生聽(tīng)了感到情趣盎然，加深了記憶。

例如，在講《楞次定律》時(shí)，先在網(wǎng)上找好磁懸浮列車的視頻，讓學(xué)生觀看，然后說(shuō)它們的工作原理就是用到楞次定律，學(xué)生很感興趣，積極主動(dòng)地投入了新課的學(xué)習(xí)。講完新課，我把楞次定律歸納為“來(lái)拒去留”、“增反減同”等，在講《點(diǎn)電荷產(chǎn)生的電場(chǎng)》時(shí)，把電場(chǎng)線的特點(diǎn)歸納為“正電荷———光芒四射”、“負(fù)電荷———萬(wàn)箭穿心”，學(xué)生聽(tīng)了感到情趣盎然，加深了記憶。最后通過(guò)提出不同難度的問(wèn)題，讓不同程度的學(xué)生回答，使全班同學(xué)都獲得了成功的喜悅，覺(jué)得自己有能力學(xué)好，恢復(fù)了信心。

總之，作為青年教師，在教學(xué)中有體會(huì)，有思考，也存在一些問(wèn)題，我會(huì)不斷更新自己的教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，挖掘?qū)W生潛力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，適應(yīng)新課標(biāo)的教學(xué)理念。

（作者單位：石家莊二十三中學(xué)）