淺議數學課堂提問有效性的調控策略

何榮

課堂提問是課堂教學的一種重要的手段，它能有效地激發探究興趣、引發思想碰撞、引導思維方向、反饋學習情況等，將學習活動引向深入。提問的目的是為了引發學生的思考，進而讓學生掌握知識、發展智力和技能、培養持久興趣、美好的情感以及健康的心理。教師不僅要提好問，更要鼓勵學生參與提問，引導學生學會提問，啟發學生提出好問，培養起學生自我提問、互相提問的意識與能力。診斷現實課堂，研究教師行為，在課堂提問方面尚存在一些偏差或誤區，其表現為：

“轟炸式提問”就是一節課提問頻繁，反復出現：“你同意嗎？對不對？是不是？”之類的話，這類地毯似的轟炸，表面上看課堂問答此起彼伏，學生參與度高，氣氛活躍。但實際效果并不好，因為問題多，題意簡單，答案固定，問答速度快，教師頻繁發問，學生應聲作答，幾乎沒有思考的時間，其探究問題的意識、思考問題的方法、解決問題的能力都沒得到鍛煉和培養。

“作秀式提問”就是學生自學后，讓學生盡情提問，表面上給人一種體現民主，充分尊重學生主體地位的假象，但在實際教學過程中，教師都把這些問題擱置一邊，不予理睬，大大扼殺了學生提問的主動性和積極性；或對學生提問不加梳理、歸納，逐一解決，浪費了寶貴的教學時間。

“重心偏離的提問”就是教師課堂提問時置學困生于不顧，擔心他們“答不出、答不準問題”，而總提問那些回答完整的優生。重結果、輕過程；重單一評價、輕多元評價；如此“重優生、輕學困生”的舉動，滋生了學困生在教師提問時不是積極參與而是等待的心理，導致其學習興趣和思維能力衰退。扼殺了學生回答問題的積極性、主動性，窒息了學生的創造之花、異想之苗。

“脫離實際的提問”就是問題過難，學生無所適從，只能面面相覷，目瞪口呆，這會抑制學生的思維熱情和信心。由于教師在預設時對學情分析不到位，沒找準學生的認知起點，沒有把握好文本與學生感情的契合點，對可能出現的問題該如何應對準備也不充分，致使教學陷入僵局。

分析存在的問題，最主要的原因是教師對新課程理念和“自學互幫導學法”精髓的理解還不到位，對教材的整體鉆研還不夠透徹，對學情了解不夠，沒有真正把握學生的認知起點、心里需求和情緒狀態。問題是數學的心臟，但何來“有疑”？這就需要教師精心創設情景，精心設計教學環節，精心組織教學內容，努力讓學生敢參與、想參與、會參與，激發學生的認知沖突，使學生想問，將學生的“想問”及時納入“會問”的軌道才是數學課堂教學的關注點和落腳點。我們在提問的技術、調控策略和路徑上還需要改進和完善，讓問題成為學生思維的引燃點，要做到：

調控問題的有效性要以問促探，教師要根據教學目標內容和學生特點設計問題，問題要能激發學生的探究熱情，并能為學生的探究指明方向，暗含探究的方法，將大問題、復雜的問題分解為小問題、簡單的問題，由具體到抽象、由感性到理性、由易到難，構成一個指向明確、體現數學課堂教學思路的“問題鏈”。 以基本概念、原理、規律為中心，以建立良好的認知結構為重點，充分調動學生的積極性和主動性，多向學生提供一些“金點子”，教給學生提問的方法、技巧，讓學生胸有成竹，使學生最大限度參與探究新知的活動。成為主動探索者，與教師一起經歷發現問題、分析問題、制定解決方案、檢驗方案、修正方案、比較不同方案的特點的過程，進而挖掘、啟迪、培養學生的提問能力。

調控提問要達到以問促思。課堂設問要精，引導學生對舊知進行回憶思考，要在新舊知識的轉折點關鍵處設問，把學生的思維移接到其“最近發展區”；要在盲點處設問，引起學生對該知識點的重視；要在思維的障礙處設問，引導學生去思考，從而突破重難點；在思維的逆向處設問，培養學生的獨立人格和思維的批評性、創造性。問題要有趣、新穎，讓學生帶著問題、懷著探究的心態去掌握文本中的重點知識。提問要充分讓學生思考，才能突出重點，克服難點，避免濫問，也避免少問，要達到激活思維的理想境界。

調控提問要達到以問促問。我們的提問要指引學生在建構新知的基礎上，利用新的矛盾沖突，提出尚待進一步去發現、探索的新問題，促進學生的思維不斷發展，讓學生的創造性得到發揮。在培養學生“問題意識”時，既不能為求精彩而一味迎合，也不能因尷尬而刻意回避，而應立足發展，以智慧啟迪智慧，以生成應對生成。不要拘囿于一種方式，或者人云亦云。要多角度、多層次、多方式地拓展渠道，通過設置情境、巧設比較等方式，引發學生潛在的“問題意識”。要創設寬松的教學環境，消除學生提問的緊張感，讓學生敢問；要改變教學方式，多采用課堂討論、合作學習、研究性學習等方式，讓學生愛問；要引導幫助學生，教給學生一些提問的技巧和發現問題的方法，讓學生會問。教師要精心設計能夠激發學生興趣、適合學生思考的問題，使學生情緒飽滿、思維活躍地投入到課堂活動中，不但要讓學生帶著“問號”進教室，還要讓學生帶著“問號”出教室。

總之，提問要以學生思維培養為旨歸，調控數學課堂提問時，問題不能直露淺顯，太簡單的問題就如一碗清水，無滋無味，沒有任何思考的空間和余地，會極大抑制學生的思維；問題過難，容易導致思維卡殼，學生的思維活動不能深入進行而流于形式，而且會打擊學生的學習積極性。教師在設計時要根據學生的思維特點，適時用提問來調控課堂的冷熱度，使課堂熱烈而不失冷靜，活躍而不失秩序，把握好問題的坡度：問題的設置由小到大，由簡到繁，由已知到未知，層層推進，步步深入；難度呈梯度增加，環環相扣，由淺入深，由易到難，循序漸進，把思維進一步引向縱深，使學生在獲取知識時品嘗到成功的喜悅，力求做到“有真意，去粉飾，少做作，勿賣弄”。尊重學生的情感體驗和認知特點，這樣，學生的認知面就會不斷由“未知區”、“最近發展區”向“已知區”轉化，學習活動就會走向深入，自然而然地實現了“知”與“行”的完美統一。讓學生的思維被激活，綻放的智慧火花就如星星一樣璀璨閃爍。