新課改下初中物理高效課堂的構建

黃海榮

隨著新課程改革的不斷推進，構建高效課堂成為初中物理教學改革的重要目標之一。如何構建高效課堂，讓學生在課堂教學過程中獲得最大的收獲，成為當前廣大教師應當認真思考的問題，本文從以下幾個方面作些分析探討。

一、創設生活情境，激發興趣

根據新課改要求，初中物理教學活動應當貼近學生的生活，將生活知識靈活地融入課堂教學中。比如，《蒸發與沸騰》教學中，可讓學生先回顧夏天洗澡的感受，體會蒸發吸熱；回顧生活中燒水的情形，體會液體被加熱沸騰的過程中的有關現象和本質特征。通過這樣的情境既可激發學生的興趣，又可順利導入新課。實踐證明，教師若能多創設一些教學情境，學生就會產生濃厚的興趣，并留心現實生活中的諸多物理知識和問題。

興趣是最好的老師，然而讓學生長時間保持對物理課的興趣與積極性，并非一件容易的事情，如何才能使學生想上物理課，盼著物理課呢？筆者認為，應充分利用學生好奇心強的特點，通過生動的實驗，激發學生的學習欲望，培養他們的學習熱情。比如，在《壓強》教學中，可將一板雞蛋平放，然后踩在上面，雞蛋不會破裂，這一現象會吸引學生的注意力。雞蛋承受壓強，而壓強和壓力、受力面積等元素存在著一定的關系，給雞蛋施加壓力，但受力面積也非常的大，因此壓強也就相對比較小一些。這與“赤腳在釘板上走路不受傷”具有異曲同工之妙。

二、重視課前引導，充分調動學生的積極性

在上課之前，不要馬上講新課程內容，而是應當用5分鐘左右的時間來調動學生的積極性，即通過問題討論、回答以及競賽等方式對學生進行課前引導。例如，設置如下問題引導學生思考：（1）用力推動桌子，桌子會動；不推，則桌子不會運動，這是否說明物體運動時需用力來維持？（2）牛頓第一定律是什么？（3）汽車進站后，如果車站地面較為光滑，若關閉發動機，則汽車做什么運動？通過以上課前引導，可取得如下效果：第一，對學生進行課前課堂知識考查，以便于教師調整課前狀態；第二，通過課前5分鐘調整，可使學生充分展示自己；第三，通過課前引導，可使新舊知識聯系得更為緊密，并在此基礎上使學生的知識更加系統化。從實踐來看，以上設置的問題雖然比較簡單，但能夠有效地突出本堂課的重難點，增加課堂教學的趣味性，既可以有效地考查初中物理基礎知識，又能夠全面提升學生的學習能力，增加了互動性，調動了學生的學習積極性。

三、加強學生學習習慣的培養

學生學習習慣的培養，主要表現在兩個方面，即課前預習習慣的培養與課后總結歸納習慣的培養。對于學生而言，新知識的學習需要一定的時間去適應、吸收和消化，然而課堂上的教學時間具有一定的局限性，若在課堂教學過程中為學生留一定的適應時間，則難以保證教學質量和效率。實踐中，為有效提高教學課堂教學效率，讓學生能夠在有限的時間內掌握更多新知識，非常有必要對學生課前預習習慣進行培養。這樣，才能使學生在課堂教學過程中以最快的速度進入到新知識的學習實踐中，不僅節約了課堂教學時間，而且還有效地提高了初中物理課堂教學的質量與效率。同時，還要注意學生課后歸納與總結習慣的養成，對知識的學習不只是停留在課堂學習過程中，而且還應當包括課后的歸納與總結。實踐中我們可以看到，為數不少的學生一直在用功苦學，卻難以取得較好的學習效果，甚至影響其自信心，這主要是因為學生沒有在日常學習過程中養成良好的總結與歸納習慣，知識不成體系、不系統。

四、轉變傳統的教學觀念，創新和改進教學模式和方法

學生應當是課堂教學的主體，教師只是課堂教學的引導者、組織者。但實踐中卻并非如此，在初中物理課堂教學中，在教學任務的壓力下，學生的主體地位很難得以體現，更多表現為學生無條件服從教師的安排。這樣，嚴重抹殺了學生的學習熱情與積極性，使他們深切地感受到自己一直處在老師的支配之下，這也是傳統的“填鴨式”教學模式的沿襲。在當前的教育教學形勢下，為了更好地體現學生的主體地位，應當不斷改進和完善教學模式、方式和方法，尤其是在具體的課堂教學策略上更應當及時進行創新。比如，實際教學過程中可采取合作式教學、交互式教學模式，這也是建構主義理論中的“重視社會性相互作用在學習中的作用”的重要表現形式，對于實現學生的主體地位非常重要。以合作式教學模式為例，根據學生的差異性特點，堅持同組異質原則，對學生進行有計劃地分組，通常以6人為一個小組，教師分配任務后讓學生分組討論，最終通過小組合作學習，來增加學生之間的交流和協作，從而提高學生的交流、合作以及民主意識。

總而言之，初中物理是學生對基礎知識全面掌握的重要階段。因此，應當加強思想重視和教學模式創新，只有這樣，才能構建高效物理課堂。

（責任編輯 黃春香）