初中物理實驗教學之我見

韋家德

物理是一門以實驗為基礎的自然科學。學習物理可以讓學生更多地去發現、認識一些自然現象，也可以提高學生的動手能力、觀察能力以及開發學生的思維能力。實驗是敲開物理神秘之門的金鑰匙。因此，在物理教學中，教師應重視實驗教學，利用實驗激發學生的學習興趣，不斷提高教學效率。

一、引導學生進行觀察和實驗，激發學生的學習興趣

第一，引導學生通過觀察和對比兩個事物的現象，或者事物發生變化的過程來進行實驗。

例如，在教學“沸騰現象”時，我先讓學生觀察液體沸騰前后的變化，并細致準確地給出沸騰的定義，同時引導學生主動地控制影響沸騰的因素，觀察在正常氣壓下以及增大氣壓和減小氣壓時的沸騰現象。最后讓學生作出總結：同一種液體在不同氣壓環境變化下沸點是隨著氣壓的改變而改變的。這樣的實驗，不僅可以讓學生很快地了解所學的知識，還能促進學生在日常生活中去發現、探索，讓他們知道物理現象在生活中無處不在。

第二，引導學生總結事物現象的規律，探究現象的實質以及變化因素等問題來完成實驗并對實驗過程分析歸納最后得出結論。

例如，在做“滾動實驗”時，可以引導學生觀察滾動過程中，物體上升和下降時的速度變化，并對滾動過程中的勢能和動能進行分析。同時，在歸納觀察中，教師要著重引導學生怎么樣去觀察所發生的現象，以及找出發生現象的條件，最后歸納這種現象說明了什么問題。如在觀察水加熱后沸騰的實驗時，我在學生親自動手實驗的同時，引導學生思考：當加熱開始時，容器內壁與容器底部是否出現小氣泡？在加熱開始時溫度有什么變化？小氣泡在不斷加熱的過程中會有什么樣的變化？容器口出現的“白氣”是什么？在沸騰時間過長時，水位與加熱前有哪些變化？這樣的實驗操作，學生看起來就會倍覺新鮮可信，求知欲望自然就會更強烈，興趣倍增。

二、讓實驗貼近生活，引導學生探究物理本質

實驗貼近學生生活，不僅能激發學生的參與興趣，更能讓學生探究并發現物理現象的本質。如，魔術師經常表演的節目就是“燒不著的布條”。這樣的實驗貼近于學生生活，也容易上手。首先取一塊棉布條并淋濕，在布條的中心滴上酒精，將布條的中心放在火焰上方。有趣的現象出現了：在棉布條正對火焰的上方升起了火焰，好像燭焰穿過了布條。拿下布條一看，真奇怪，棉布條并沒有燒焦。還可以做這樣的實驗：“小紙鍋燒水”。要是在通常情況下，紙鍋很快就被燒著了，可是水都燒開了，紙鍋仍未著火。這樣的實驗現象都能激發學生的探究意識，發掘其本質。最后有教師作出總結：水在沸騰的過程中（只要有水存在），溫度不會再升高，始終保持100℃，而布和紙的燃燒溫度都超過100℃。因此，雖然酒精燃燒了，水也燒開了，但是在水的保護下，布和紙沒有被燒著。這樣的實驗不僅能拓寬學生的知識面，而且還能讓學生體會發現物理知識中的樂趣。在此過程中，教師要正確的引導，讓實驗的效果更生動、有趣，這樣學生才能舉一反三，發明創造更多的小實驗。

實踐證明，在實驗過程中提出問題，并在引導學生進行問題解決的思考中滲透質疑的方法，最終獲得結論的方式。不僅能讓學生在問題解決過程中學會思考，學會質疑，培養質疑能力；同時，也在學習過程中培養了學生的數學綜合素養，讓學生有一定的數學技能。

三、實驗教學中應注意的問題

第一，在實驗教學中要面向全體學生。實驗的對象必須是全體學生，實驗的目的是實現全體學生科學素養的提高，奠定終身學習的基礎；培養學生創新精神和實踐能力，提高學生科學和人文素養。在實驗教學中，要能關注到水平較低的學生，同時可以激發成績較好的學生的學習熱情。

第二，教師要引導學生。學生在主動學習過程中遇到疑惑，產生思考，會經歷問題解決的過程，獲得經驗和體會，這時教師應注重引導學生，不斷將教學引向深入，讓學生獲得新知識、新技能，發展邏輯思維，完善物理知識體系。

綜上所述，物理的學習離不開實驗，實驗對發展學生的動手能力、思考能力以及發現能力都起著很大的作用，同時，它也是學生學習興趣的根源。實驗無處不在，可以是各種形式的、不同場所的和不同的工具，只要你勤于動手，你會發現生活中的物理實驗隨處可在。教師在教學中也可以采用各種實驗方法，來拓寬學生的知識面，使學生的創造性思維得以發展。

參考文獻

[1]余勝華.在物理規律教學中實施實驗探究[J].考試周刊，2007（22）.

[2]田世昆主編.初中物理實驗教學[M].太原：山西人民出版社，1987.

（責任編輯 黃春香）