博客讓信息技術課堂“動”起來

趙李平

眾所周知，相對于小學初中階段生動活潑而有趣的信息技術課堂，高中階段的信息技術課堂就顯得有些生硬呆板且單調。尤其是現在實行高中信息技術學業水平測試，很多信息技術教師和學生都抱著只要通過考試就萬事大吉的觀念，教師上課是應試教學，學生上課是題海戰術。大家都本著多做題、考試自然就通過的想法，高中的信息技術課堂越來越脫離開設課程的初衷，走入了一個誤區。

信息技術課標要求提升學生的信息素養，而真正到了課堂上，“通過考試”則成為師生共同的目標。以前有學生對我說：“信息技術課太無聊，我不想上，但是老師我保證考試通過。”那個學生給我寫了保證書，半年沒上信息技術課，最后考試也通過了。這是現在高中信息技術應試教學產生的負面效果，這種情況值得所有的信息技術教師深思：高中信息技術課要不要開設呢？存在的意義是不是僅僅為了考試呢？如何讓信息技術課堂真正地符合新課程標準？我經過反復研究、分析、嘗試，使用“博客”來努力改變這種尷尬的現狀，經過三年的實踐，取得了一定的效果。由于學校限制學生在機房上網，所以我自己構建了機房局域網內的博客教學平臺。

● 教師“動”起來

“十年如一日”經常被用來詮釋一個教師在自己的工作崗位上任勞任怨的關心、教育、幫助學生，這是一種信念、一種執著。但是，現在卻有部分教師在教學上“十年如一日”：陳舊的教學方式、一成不變的教學內容、落后的教學理念，在信息化的時代明顯地與新課程標準格格不入。究其原因，都是因為這部分教師“不動”：不去學習新的知識，不去接受新的教學理念，不探索新的教學方式，不與時俱進。而博客式教學就是新時期新的教學方式。

1.課前，教師在自己的博客上發布本節課教學目標、教學內容、教學任務、教學方法等，并用文檔、視頻、動畫等形式呈現。同時為部分學生發布拓展延伸的學習內容。這些內容有的是信息技術專業方面的知識，有的是其他學科方面的知識，或是一些時事內容，用以開拓學生的視野。還有的針對學生在博客中提出的一些要求，發布相關學習知識的專題網站、專門制作或者下載的電子書等。甚至有的時候為激勵學生，提供流行歌曲的在線試聽和電影的在線下載觀看……這些就使得教師在課前必須要進行充分的準備，才能在課上充分調動學生的積極性、參與性。

2.課上，教師對學生學習中出現的共性問題進行統一詳細的解答，對學生提出的個性問題單獨輔導；提供博客空間便于學生上傳本節課的任務作業，并及時點評學生提交的作業；引導學生了解新事物、新觀念……一句話，在課堂上，教師必須是個很好的引導者，而不是純粹的演講者。

3.課后，教師及時閱讀學生的博客，了解學生的學習進度、學習動態、學習方向、學習想法，根據學生學習結果積極反思自己的教學方法、教學理念，及時進行改進和完善。

這樣，教師在整個教學過程中就“動”了起來。博客不僅僅加強了師生之間的交流，更使教師提升了自身的知識能力，在教學中不再是“十年如一日”。

● 學生“動”起來

“老師上課，背誦講解，學生在考卷上填空”，這就是今天在操作的方式。這是現在的應試教學，應試教育大環境下的信息技術課堂也是如此。教師演示操作，學生模仿操作，考試。高中的學生模仿能力很強，一節課的教學任務往往會在10～15分鐘內就完成，其他時間學生就無所事事，也正因為如此，信息技術課堂總是“亂哄哄的”，學生總是嚷嚷著要上網。而利用博客進行教學后，這種情況再也沒出現過。

下面我以高二年級的一堂“Excel復習課”為例，通過流程圖的方式展示學生在課堂上是如何利用“博客”進行學習的。

我發現在課堂學習的過程中，課堂目標模塊和自我測試模塊，使學生能“邊學邊做邊想”，最大程度地調動了學習的主觀能動性；問題解答模塊，學生之間能解答的幫助解答，解答不了的由教師解答，既增進了同學友誼，又進行了相互學習相互協作；拓展延伸模塊、共享資源模塊和娛樂模塊，使學生上課不再局限于應付考試，而是緊跟時代步伐，及時了解時事新聞，開拓了眼界。學生是愿學會學，樂在其中。

長時間的實踐證明，這種博客式的教學方式與其他任何一種新興的教學方式一樣，都具有兩面性，既有優勢也存在局限性。例如，學生機房不能連接外網，學生就不能利用博客在家很好地預習和復習，這就需要信息技術教師和學校領導進行溝通和協調；學生的基礎差異性導致博客內容不能百分之百地被利用；各種新興的先進教育理念如雨后春筍般涌現，更需要我們積極地去吸收應用到信息技術學科教學中去。我們要站在一定的高度去看待信息技術這門學科的教學，積極探索，克服博客式教學的一些弊端，隨時修正出現的問題，最大可能地發揮博客教學的優勢，讓高中的信息技術課堂真正地“動”起來，實實在在地走出“高中信息技術學業水平測試”的困境，實現質和量的超越。