以光谷特色產業需求為導向的高職行業英語教學改革

袁筱鳳

武漢·中國光谷擁有光電子產業園、光谷軟件園、生物醫藥產業園、機電產業園等特色園區，2000多家高新技術企業分類聚集，以光電子信息產業為主導，能源環保、生物工程與新醫藥、機電一體化和高科技農業競相發展。隨著光谷特色產業的快速發展，需要大批專業技術人才和高技能實用人才。《湖北省戰略性新興產業發展“十二五”規劃》指導原則中指出，“自主發展、國際合作”，“新興產業發展要加強國際合作，充分利用全球創新資源，探索國際合作新模式，走開放式創新和國際化發展道路”[1]。光谷特色產業企業發展越來越國際化，在企業對高技能人才的素質要求中，英語能力的要求也在不斷提高。

一高職畢業生英語能力與光谷特色產業企業需求的調研

（一）問卷調研

本項調研的對象是學院各專業歷屆畢業生，采取隨機抽樣網上問卷調查方式，共回收問卷462份，有效問卷457份。問卷調查的主要問題有：（1）社會對高職學生英語能力要求；（2）高職學生英語應用能力評價；（3）高職學生英語應用能力與社會需求相符程度；（4）高職英語教學存在的問題；（5）解決高職英語教學問題的方式和方法。由SPSS數據統計和分析顯示，認為社會對高職畢業生英語能力總體要求較高的占56%，53%的畢業生認為高職學生英語應用能力較弱，48%的畢業生認為高職畢業生的英語應用能力不能滿足社會的需求，42%畢業生的認為專業英語知識水平較低；在實際工作中，英語聽說技能很重要，在實際應用中占英語五項技能的76%；88.6%的畢業生認為高職英語教育存在問題；97.8%的畢業生贊同對高職英語進行教學改革，改進教學方式和方法。

（二）企業座談、訪談及畢業生訪談

為了更進一步了解行業企業對高職畢業生英語能力的要求，課題組對光谷特色產業的20余家企業進行了走訪，與企業高層管理人員對話；同時也對本校20余位畢業生進行了訪談。通對過企業和畢業生的訪談，總結出以下幾點：（1）企業重視高職學生的英語能力。幾乎所有企業招聘都要求畢業生擁有大學英語三級、四級證書，認為這是學生綜合素質的一方面；較高的英語水平，有利于個人可持續性發展和崗位提升，有利于企業發展；（2）高職畢業生英語應用能力較弱，不能滿足企業需求。隨著社會的發展，各行各業的工作崗位對畢業生英語應用能力的要求越來越高。畢業生在聽說方面、在跨文化交際能力和專業英語水平方面都較弱；（3）建議學校加強行業英語的針對性和實用性教學。畢業生英語應用能力要與工作崗位的要求相符，要與未來行業發展相符。

二高等職業教育英語課程教學要求

教育部高等學校高職高專英語類專業教學指導委員會于2010年6月頒布了《高職高專英語教學文件》（征求意見稿），其中第一部分《高等職業教育英語課程教學要求》（2010版）中，把高職英語教學分為兩個階段，即基礎英語階段與行業英語階段。該要求的顯著特點是把2001年頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》（2000版）中的“專業英語”改為“行業英語”，“將行業英語教學滲透到教學的全過程”[2]，突出了行業英語在整個高職英語教學中的重要地位。

專業英語（Subject-based English，簡稱SBE）和行業英語（English for Vocational Purposes，簡稱EVP）同屬于專門用途英語范疇（English for Specific Purposes，簡稱ESP）[3]（Hutchinson， T. and Waters， A.，1987）。長期以來，高等職業院校開設的專業英語，一直沿用著普通高校“學術英語”的課程教學模式，學術性太強，而對高職學生的就業實用性不夠；在教材選用、教師配備、教學方法、學生評估等方面都存在問題[4]，專業英語階段的教學失去監控。因此，高職專業英語改革迫在眉睫，高職專業英語課程向行業英語課程的轉化勢在必行。高職行業英語課程，應結合區域性經濟和企業對人才的需求，根據本校的專業設置和學生未來就業的行業及崗位（群）需求安排教學；以學生的職業需求和發展為本位，制定體現職業教學理念和教學模式的行業英語教學要求，建立以學生為中心，融“教、學、做”為一體的教學模式。

三關于高職行業英語教學改革的幾點思考

（一）制定體現職業教育教學理念的“三師”結合型行業英語教學大綱

高職行業英語在課程開發過程中，應積極與行業企業結合，制定體現職業教育教學理念和教學模式的行業英語課程教學要求。作為專門用途英語（ESP）的行業英語（EVP），在課程設計上要充分體現“三師”結合：英語教師+專業教師+行業企業工程師：英語教師和專業教師進行行業企業專業調研得出專業調研報告；行業企業工程師和英語教師進行行業工作任務分析，確立職場英語標準；專業教師和英語教師進行課程結構分析和課程標準編寫，明確課程體系、教材選編及訓練計劃；行業企業工程師和英語教師對教學過程進行分析，評估教學結果。“三師”結合的行業英語教學大綱以培養職業能力為主線開展和構建教學內容體系和以工作崗位實際為導向創新教學模式。

（二）培養“雙通”+“雙師”型的教師隊伍

高職行業英語教學需要的教師應當是“雙通”+“雙師”型人才：既通曉英語語言知識和英語語言教學技巧，又通曉專業知識，同時還具有一定的行業經驗和實踐能力。因此，行業英語教師隊伍的建設，可從以下三方面進行：第一，有計劃、有步驟地安排行業英語教師到相關行業企業進行體驗實踐，開展相關行業和專業的社會調查，了解特定專業目前的現狀和發展趨勢；下基層實習鍛煉，熟悉工作崗位和工作過程；第二，加強非英語專業青年教師的培養，尤其是剛入職的非英語專業博士碩士生，他們有著扎實的專業技術知識，同時一般都具備較強的英語能力，要培訓他們的語言教學技能；第三，對英語專業教師，進行相關行業知識培訓，鼓勵他們多與專業教師溝通和交流，多下企業學習鍛煉，以提高他們的專業知識和專業技能。

（三）選編職業性、實踐性、先進性“三性”突出型教材

行業英語教材應突出職業性、實踐性、先進性。職業性體現在教材在內容選取上能滿足未來崗位對學生英語能力的需求，針對行業企業對高職專業畢業生英語技能的要求，根據企業的工作流程、典型工作任務或場景設計教學內容；實踐性體現在用工作任務引領業專業知識，用典型的工作場景引領工作任務，學習任務和工作任務相協調，實現“工學結合，能力為本的教育理念；先進性一方面體現在知識內容上能既能反映社會關注的熱點專業知識和前沿的科學知識和技術，又能及時反映生產、服務和管理一線的新知識、新技能、新技術和新方法；先進性另一方面體現在知識的呈現方式上能提供多種資源，如音像資料、MP3光盤、多媒體教學課件、網絡資源、實訓指導書、教學輔導材料等。

（四）采用教學做三位一體化的教學模式

行業英語的教學要打破以知識傳授為主要特征的傳統學科課程模式，重視以學生為中心，教師為主導，充分發揮學生的主動性和創造性；它不僅是語言知識的傳授，也是語言技能的訓練，更是職業能力的培養。通過項目教學法（Project Approach），以項目為媒介，以職業能力為目標，以社會為背景的系統教學方法，在教師的設計和指導下，通過教學項目學生融入有意義的完成任務的過程中，學生可以開展合作式和探究式學習，自主進行知識的構建，從而獲得理解和解決實際問題或任務的知識和技能；采用模擬教學法（Simulation Teaching Method），根據教學目標，培養學生自主學習和綜合職業能力，讓學生在一個現實的社會環境氛圍中對自己未來的職業崗位有一個比較具體、全面的理解。運用案例教學法（Case Study Approach），教師與學生直接參與，共同對案例進行分析、討論和尋求問題解決的方法，培養學生分析和解決問題的能力、理論聯系實際的能力、團隊合作能力和創新思維能力。行業英語的教學模式要充分體現啟發性、主動性、參與性、實踐性的原則，干中學、學中干，成功實現教學做的三位一體。

（五）建立多元化教學評價體系

高職行業英語應采取多元化教學評價體系，結合高職教育的特點，通過科學和系統的立體化評價體系提高教學效率和教學質量，提高學生的英語語言應用能力、職業能力和職業素質。在評價過程上，既要有終結性評價，如大學三級、四級考試，并鼓勵學生獲取相關職業英語能力證書的考試，以統一權威的標準評價學生英語能力；同時又要重視過程性評價，在教學前、教學中、教學后等不同階段，在課堂教學、實習實訓等過程中，對學生進行準備性、形成性、診斷性級總結性評價，關注學生的學習過程，強化過程評價和動態評價，以及時促進學生學習和教師教學；在評價主體上，改變單一的任課教師評價方式，采用任課教師、專業教師、行業工程師、英語能力認證機構、同學本人、學生團隊成員等共同參與的評價；在評價形式上，英語口語測試和筆試相結合，主觀評價和客觀評價相結合，定量評價和定性評價相結合，統一的試卷考試和模擬工作場所實際專業操作考試相結合。以多元化的教學評價體系，改變傳統課堂教學框架，促使教學向多維目標轉化，激發學生學習的積極性，促進學生英語語言能力、專業業務能力和職業競爭能力的提升。

參考文獻

[1]湖北省人民政府.湖北省戰略性新興產業發展“十二五”規劃[Z]. 2012（5）.

[2]教育部高等學校高職高專英語類專業教學指導委員.高職高專英語教學文件（征求意見稿） [Z]. 2010（6）.

[3]Hutchinson， T. and Waters， A. English for Specific Pur poses[M].Cambridge：CambridgeUniversityPress，1987（6）.

[4]廣東省高職高專院校英語課程教學體系改革的研究與實踐課題組.高職英語需求狀況及教學體系改革與發展研究[J] .中國外語，2009（2）：11-19.