知識網絡的分類化規律化、解題程序化復習

張志強

一、復習教學現狀及分析

現今高三復習模式下，關于元素化合物的一輪復習一般是放在離子反應、氧化還原反應的復習之后，此時離高一上學期學生學習這塊內容已經過去很長時間，雖然基本概念已有涉及，但學生還是有較多的遺忘。而且由于新課程教學一直是在突出能力培養和生產生活實際應用的綜合性以及核心主干性，放棄了元素化合物知識架構的嚴密邏輯性，再加上化學事實的復雜性、中學教育的階段性，這些都造成了復習中耗時長但收益較小的弊病。所以高三元素化合物的復習過程中，我們要打破以前僅僅是圍繞單一物質的組成、結構、物理性質、化學性質、實驗室制備、工業制法、應用的主線教學模式，著重引導學生對知識的合理重組，建構自己的知識結構體系，養成化學基本觀念。為此，筆者在此提出對知識網絡的分類化規律化、解題程序化的復習模式。

二、基于知識網絡分類化規律化的教學設計

根據知識建構理論，知識建構有兩種方式，一種是

將舊知識同化至原有的新知識，另一種是重新建構原有

的知識，順應成為新的知識結構。筆者提出了基于知識網絡分類化規律化的教學設計思路（如圖1所示）。

圖1

1.各規律內容解釋如下

（1）價態律：這是拿到一種物質（或元素）首先著手的工作，因為氧化還原反應在中學階段的化學反應中占著最主要的地位。考慮以下情況：

低價態（還原劑）+氧化劑→高價態+還原產物

高價態（氧化劑）+還原劑→低價態+氧化產物

（2）酸堿律：從物質的酸堿性出發，一般不考慮價態變化。考慮以下情況：

酸+堿→鹽+水

弱堿陽離子+弱酸陰離子+水→對應弱堿+對應弱酸

（3）難易律：是指難（易）溶、難（易）揮發，難（易）電離。考慮以下情況：

（難）易溶物→（更）難溶物

難揮發性物→易揮發性物

易電離物→難電離物（強酸→弱酸）

2.具體操作順序如下

學習者先將物質分類，利用上述各角度的規律分別畫出網絡圖，結合新信息，畫出一張新的總網絡圖，將以前零散的知識整合成一張有序的網絡圖。

三、基于知識網絡分類化規律化的教學案例

以“鐵的化合物”復習為例。

教師活動：請同學列舉出鐵的化合物。

學生活動：列舉Fe（NO3）2、Fe（NO3）3、FeO、Fe2O3、Fe3O4、K2FeO4、Fe（OH）2、Fe（OH）3、FeCl2、FeCl3，并能說出各物質的俗名、顏色。

設計意圖：調動學習興趣，為后面的分類做好伏筆。

教師活動：請同學從價態律、酸堿律、難易律出發分別畫出網絡圖。

小組討論：得到各網絡圖。

價態律網絡圖（如圖2所示）：

師生活動：討論、總結、評價、補充，最后得到新的反應總網絡圖（如圖5所示）。

學生活動：寫出對應方程式。

設計意圖：鞏固、提高知識結構的網絡化、系統化，起到鞏固化學核心觀念的作用。

四、解題程序化的案例

學生在掌握好有關元素化合物的知識之后，反映到考試中來主要是去解決工業流程圖題和實驗題，如果能對解題方法做一些程序化的規定，將會起到事半功倍的作用。

1.陌生化學方程式的書寫

如果題中要求書寫一個陌生的化學方程式，可以按照以下程序要求學生書寫：

第一步，寫好已知反應物和已知產物。

第二步，分析化合價，若有變化，先配好還原劑、氧化劑、氧化產物、還原產物的系數，接著根據溶液的酸堿性、原子守恒、電荷守恒寫出其他反應物及產物，配平整個方程式。

第三步，如無化合價變化，應用酸堿律、難易律，或題目所給產物，結合溶液的酸堿性、原子守恒、電荷守恒寫出其他反應物及產物，配平整個方程式。

2.流程圖及實驗題的解決

要求學生列出反應開始時的每一種物質或離子，每過一步（或加入新物質后），運用價態律、酸堿律、難易律來考慮加入的新物質和剛剛列出的哪種離子（物質）反應，劃掉這種離子（物質），到最后應該只剩所需產物，再回過去考慮每一步的目的，解決所有問題。

希望我們在復習中能夠充分利用這些規律，減輕學生的記憶負擔，引領學生通過這些學習學會研究物質的思路和方法，逐漸形成化學基本觀念，并對探究更深層次的化學產生興趣。

參考文獻

[1]彭豪.運用“反應圖”促進學生化學知識與核心觀念建構的探索研究[J].中學化學教學參考，2012，（5）：17-20.

[2]曾國瓊吳平.通過“元素化化合物”知識的復習培養學生的化學基本觀念[J].中學化學教學參考，2011，（9）：13-16.

（責任編輯 羅 艷）