高中生物學(xué)概念教學(xué)例談

陳紅良

生物學(xué)概念是人們通過抽象、概括而形成的對(duì)生物學(xué)對(duì)象本質(zhì)屬性的反映。它是組成生物學(xué)知識(shí)體系的基本單位，是學(xué)生形成生物學(xué)科思想的基礎(chǔ)。學(xué)生學(xué)習(xí)概念的過程，遵循從感性到理性、從形象到抽象、從單一到系統(tǒng)的認(rèn)知規(guī)律。下面，我就從認(rèn)知性學(xué)習(xí)規(guī)律的角度，探討高中生物學(xué)概念教學(xué)的方法和措施。

一、充實(shí)感性材料，奠定構(gòu)建概念的基礎(chǔ)

1.從日常生活中獲得感性認(rèn)識(shí)

高中學(xué)生在日常生活中已經(jīng)初步具備了一些生物學(xué)的感性認(rèn)識(shí)，這些認(rèn)識(shí)被稱為前概念，課堂中發(fā)掘和利用這些前概念能幫助學(xué)生形成生物學(xué)概念。例如，在“種群的特征”一課學(xué)習(xí)前，學(xué)生在生活中對(duì)社區(qū)內(nèi)的人口數(shù)量、年齡狀況、生老病死、男女性別比例等有較為熟悉的認(rèn)識(shí)，這些感性認(rèn)識(shí)對(duì)于學(xué)生建立種群的概念、闡明種群的特征及明確種群特征的內(nèi)在聯(lián)系是非常有用的。課堂中，教師可以喚起學(xué)生的這些生活經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生去思考、去發(fā)現(xiàn)，加工與完善概念。

2.從觀察和實(shí)驗(yàn)中獲得感性認(rèn)識(shí)

生物學(xué)觀察的對(duì)象有標(biāo)本、模型、掛圖等，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，可以豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。實(shí)驗(yàn)的類

型有形態(tài)解剖實(shí)驗(yàn)（如觀察根尖有絲分裂實(shí)驗(yàn)）、生理過程實(shí)驗(yàn)（如脊蛙反射實(shí)驗(yàn)）等，實(shí)驗(yàn)可以展示具體的生物學(xué)現(xiàn)象和過程，加深學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。例如，觀察DNA分子螺旋結(jié)構(gòu)模型，有利于學(xué)生建立DNA分子立體結(jié)構(gòu)的概念。又如，學(xué)生獨(dú)立自主進(jìn)行洋蔥根尖有絲分裂實(shí)驗(yàn)，就會(huì)使學(xué)習(xí)有絲分裂的概念變得自然和容易。再如，演示脊蛙反射實(shí)驗(yàn)，能使學(xué)生深刻地理解反射的概念，更明確地說出反射弧的結(jié)構(gòu)及反射弧中各部分的功能。

3.從語言的描述中獲得感性認(rèn)識(shí)

語言的生動(dòng)描述也有直接性，因?yàn)檎Z言能喚起學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的表象。如英國化學(xué)家道爾頓在圣誕節(jié)給媽媽買了一雙棕灰色的襪子，他覺得這種顏色很適合媽媽那個(gè)年紀(jì)的人穿，但媽媽卻說：“你怎么給我這樣的老婦人買一雙櫻桃紅色的襪子啊！”他當(dāng)時(shí)雖然不理解櫻桃紅是什么顏色，但知道櫻桃紅不是很低調(diào)的那種顏色，而他并沒有覺得自己買的襪子顏色不適合媽媽。除了

弟弟和自己的看法一樣外，其他人都說襪子是櫻桃紅色的，于是他意識(shí)到有問題了。道爾頓并沒有放過這個(gè)細(xì)節(jié)，最終成為第一個(gè)發(fā)現(xiàn)色盲癥的人。后人為了紀(jì)念他，將該病命名為“道爾頓癥”。對(duì)于發(fā)生在兩百多年前的這個(gè)故事，學(xué)生雖然沒有親身經(jīng)歷，但通過教師的語言描述，同樣能給學(xué)生展示一個(gè)鮮活的感性材料，為伴性遺傳的概念、特征等內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定了很好的基礎(chǔ)。

二、通過抽象與概括，確立概念的內(nèi)涵和外延

概念的建立不但需要大量的感性認(rèn)識(shí)材料，而且也離不開思維的加工和整理。這種思維加工的過程主要是抽象和概括，它的結(jié)果便是確立概念的內(nèi)涵和外延。例如，當(dāng)學(xué)生對(duì)蝶類的趨光性、植物根系的向地性、莖背地性等事實(shí)有了感性認(rèn)識(shí)后，就會(huì)從中抽象、概括出它們的共同特征——生物體對(duì)外界的刺激都會(huì)產(chǎn)生一定的反應(yīng)，然后以此來概括所有的這類現(xiàn)象，并建立“應(yīng)激性是生物的基本特征”這一概念。在這個(gè)過程中，“應(yīng)激性”這一概念的內(nèi)涵（本質(zhì)特征）與外延（包括的范圍）就同時(shí)被確立下來了。

三、調(diào)動(dòng)已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，同化新概念

概念的內(nèi)涵和外延被學(xué)生確立后，只能說學(xué)生已經(jīng)初步獲得了這一概念。學(xué)生要將新概念同化，就必須與已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)（圖式）相比較、相聯(lián)系，為新概念從大腦的已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中尋找適當(dāng)?shù)奈恢茫剐赂拍盥?lián)結(jié)拼合成為大腦知識(shí)結(jié)構(gòu)（圖式）的一部分，這就是同化。據(jù)心理學(xué)知識(shí)正遷移的原理，已有的知識(shí)和技能對(duì)學(xué)習(xí)新的知識(shí)與技能會(huì)產(chǎn)生積極的影響，起積極的作用。在概念教學(xué)中，采用憶舊、導(dǎo)新、比較三種方法，可使學(xué)生充分利用已學(xué)過的概念同化新概念。例如，在學(xué)習(xí)無氧呼吸時(shí)，可以先回憶有氧呼吸，再導(dǎo)入新課，最后將兩者進(jìn)行列表（如下）比較，形成類屬性同化。

有氧呼吸與無氧呼吸異同點(diǎn)比較

四、聯(lián)結(jié)新舊概念，順應(yīng)概念關(guān)系

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，概念不可能單獨(dú)存在，每個(gè)概念都必須根據(jù)與之有關(guān)的其他概念間的關(guān)系才能確定其準(zhǔn)確的含義，基于此提出建立概念圖。利用概念圖能把學(xué)生對(duì)概念抽象、散亂的印象變?yōu)轱@性化、系統(tǒng)化，達(dá)到理順概念關(guān)系的目的。例如，在學(xué)習(xí)浙科版“分離定律”時(shí)，可組建如下概念圖，以幫助學(xué)生把各個(gè)散亂的遺傳學(xué)概念構(gòu)建成一個(gè)有機(jī)的整體，將原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（圖式）進(jìn)行改組和擴(kuò)大。

分離定律概念圖

總之，

高中生物學(xué)概念是最基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師教學(xué)時(shí)應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律，并耐心地幫助學(xué)生逐層次地提升，這樣才不會(huì)出現(xiàn)違背認(rèn)知性學(xué)習(xí)規(guī)律的錯(cuò)誤。同時(shí)，教師不能單獨(dú)地就概念而論概念，而要把概念教學(xué)作為一個(gè)不斷運(yùn)動(dòng)、變化發(fā)展的過程，這才是提高高中生物概念教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

（責(zé)任編輯杜華）